职校日语专业的教学现状与改革

摘 要: 职业院校的日语专业学生在学习日语方面存在着各类现象,教师在教授日语方面也存在着各种疑惑。本文作者针对面临的现实问题,考虑今后日语专业在职业学校中的出路,提出改革设想,以求学生能学有所用,在就业时能和企业所需人才做到零距离。

关键词: 日语专业 教学现状 教学改革

在就业市场上,我们不难看到这样一个场面:大量应届职业院校日语专业毕业生涌向市场,找不到一个合适的工作;大批日资企业招不到适合该岗位的日语人才。就业是民生之本。在倡导“以学生为主体,以能力为本位,以就业为导向”的今天,假如毕业生不能顺利就业,学校就有必要根据市场需求适时调整学科或课程的设置,以及灵活变动教学方法,否则早晚都将被社会淘汰。从事日语教学多年来,我发现在职业院校中的日语教学一直以能力考级为主,选择了日语专业最终以是否通过日语能力考级来衡量教学的成功与否。根据日本国际教育协会统计,2007年度日语能力考级全世界范围内报名总人数为632,480,参加考试人数为523,958人次,各级别通过总人数为188,315人,占35.9%。其中一级平均通过率日本国内为33.4%,其他国家为25.7%;二级日本国内平均通过率为37.4%,其他国家为26.9%;三级日本国内平均通过率为55.1%,其他国家为47.4%;四级日本国内平均通过率为68.9%,其他国家为51.9%。虽然国际上日语能力考级也没有达到很高的通过率,但结合我所在学校近几届学生的考级成绩,通过率还要低于国际平均水平,也着实存在着一定问题。

为此,学校领导及所有日语教师都曾忧心地想过:我们招来的这么多学生,学了三四年的日语,临毕业连日语等级证书都考不到,听力听不懂,会话又不会说,将来就业怎么办?对今后的招生是否也会带来影响?另外,第一线负责教学的教师,含辛茹苦备了那么多课,讲了那么多知识,最后只有寥寥无几的学生通过考级,自信心何在?动力何在?上课的乐趣又何在?结合我校学生学习日语,以及教师教授日语的现状,我着重谈以下几点,以供大家探讨。

一、日语专业学生学习日语的现状

职业院校的学生文化素质、道德素质方面层次各异,在大专班虽然也存在着一部分中考成绩不错,理解接受能力及待人处世方面都不错的学生,但数量有限。而对于日语专业学生来说,要学好日语这门语言,每天持之以恒的读、背、听是不可缺少的。这一点就成为职校学生学好日语的拦路虎。经过观察,我发现一批对日语感兴趣的,并且属于想学的一批学生的学习状况如下。

1.三天打鱼两天晒网,不能长期坚持学习。尤其是男生,在近10年里,学得好的男生少之又少。

2.追求方法技巧,不愿下真工夫。语言的运用是一种技能,而这种技能绝不是靠技巧能够获得的。学生一味追求技巧势必会减少真正技能的训练时间。

3.过于追求速度效率,不愿花时间经常重复复习学习过的内容。熟能生巧。只有不断重复才能熟练,也只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。

4.不重视听力训练。语言是有声的,我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。不练习听力只是默默阅读和背单词,其结果是不仅听不懂别人在讲什么,而且阅读水平也难以提高。

5.只学而不用。语言的实践性很强。学语言目的就是要应用,只有学了马上应用,并且继续在应用中再学,才能达到好的学习效果。

另外,我还观察到职校日语专业学生中的其他一些现象。

1.对背诵记忆的东西一点提不起劲,每天的默写都不能过关。反复默,反复错。

2.对老师要求的抄写感到反感。不管老师要求抄几遍,总是上有政策下有对策。抄多了,要么去反映老师没有很好地掌握方式方法,变成变相体罚;要么干脆用两枝笔甚至三枝笔同时抄;要么就是出钱请别人代劳,或干脆复印。甚至老师布置单词每个抄也是自己抄一遍其他复印搞定。

3.对课上讲的知识左耳进右耳出,有的是压根就没进耳。课上不听、课后不练。老师反复强调哪儿易出错,反馈回来时就错哪儿。

4.手机时刻不离身,上课也开机。经常能在听力课上受干扰的录音机发出的抗议声里,查出若干学生课上也在玩手机。

5.看课外书、重打扮、说脏话、结交男女朋友的学生屡见不鲜。

6.老师把家长请来,希望家校合作,一起商讨怎样提高学生的学习成绩时,家长表现出无能为力,只求学校看好自己的孩子不闯大祸。

二、日语专业教师教授日语的现状

1.由于有考级任务,教师到校后都能不断完善充实自己,围绕考级内容,吃透知识重点难点精心备课,组织教学。各个备课组定点定地商量教学,为每一次的练习卷、测验卷,甚至每一天的默写、每一天的作业聚在一起讨论教学的进度、作业的错误及测验的难易度。

2.由于有考级任务,教师在面对班里成绩相差悬殊的学生时,经常面露难色。语言教学采取小班教学和大班教学的效果肯定是截然不同的。职业学校每个日语班人数少则四十几人,多则五十几人。教师上课无法做到面面俱到、人人顾及。顾了学得好的,其他人如若听书;顾了接受速度偏慢、基础底子薄弱的,那些学得好的又会觉得反复在“炒冷饭”,始终“吃不饱”。顾了这头不顾那头是目前日语专业在组织教学时普遍存在的现象,导致好的跳不出,差的也补不上。教师的辛苦始终看不到回报。

3.由于有考级任务,教师在安排教学方面一切以考级内容为主,一门心思埋头研究学习考级知识点。教学方法偏传统,教学手段偏单一。对社会的变化,对教学起促进作用的学习,以及和日本相关的各项知识的了解都有限。遇到教学难题缺少可以支持的坚强后盾及权威回答。

4.由于学生层次不一,教师每天既要备好课上好课,又要为学生的学与不学,费无数精力无数口舌。有时甚至还要与学生斗志斗勇。

三、职校日语教学的改革设想

1.继续以能力考级为主。为了最大限度地挖掘学生学好日语的潜力,也为了更好地提高考级通过率,有计划、有步骤地按学生日语成绩开设等级班。学得好的学生冲刺一级,其它不行的就以三级为最终目标。这样可让教师、学生双方都明确各自的目标及肩头所承担的压力,真正做到量体裁衣、因材施教。

2.以培养学生的实际运用能力为主。上面所提到的分班教学,真正实施起来,可能也不是一件易事。这里还涉及分班后的管理、家长的理解与学生自身的接受。那么就目前的教学现状,我们暂不打破现有模式,是否可以尝试降低考级标准?因为就社会上目前日语专业的就业情况看,企业所需的是既具备有岗位所需的实用知识,又能应用知识解决实际问题能力的应用型人才。即便日语学得一级棒,能听能说,没有其他专业技能配套支持,就业还是成问题。更何况职校学生在校掌握得不充分,毕业出去会自然运用得又不够多,所以问题更大。那是否可以尝试让学生多方面地学习一些有利于将来就业的文化知识,尝试以其他专业来带日语的模式,真正体现“专业带语言”呢?在学生在校学习的四年期间,把三级证书作为换取毕业证的前提条件。在学习三级文法之外,以基础会话、听力训练为强化练习项目,做到简单易懂的内容人人能开口、人人能听懂。一旦日语只要求掌握三级内容后,背诵的单词及语法知识点就可大大减少,这样学生无形中就能腾出一部分时间着重去学其他技能知识。为了学生将来的就业考虑,也为了日语将来的出路考虑,职校可以开设具有自身特色的会计日语、计算机日语或机械日语、旅游日语等,让社会知道到这所职业学校来学日语,将来毕业最终可以用于什么岗位。

3.以学生为主体,采取多变的教学方法,培养学生的学习兴趣。好的教学方法,不仅有利于传授知识,而且有利于激发学生的学习兴趣。日语专业教师应改变传统的教学观念,按照学生学习的认知特点,从学生的实际出发,树立以教师为主导学生为主体的教学理念。今后除了自身一如既往地继续不断充实巩固已学知识外,还可根据日语课程的具体特点将情境达标教学法、生活实例导入法、师生换位互动教学法及实践教学法融会贯通于教学全过程。如在教授学生日本人的礼仪这一节,可设计就业面试这一实际场面。教师和学生轮流充当考官和应聘者,枯燥的课堂顿时变成了活跃的面试考场,学生的积极性也顿时被调动起来。又如在讲到会干某事这一节,会话内容是中日两位友人谈论各自国家的美食,然后问起会包饺子吗?讲到这里,教师可充分运用实例教学或情境达标教学法,可安排一堂用日语来学包饺子的实际操作课,这样既能培养学生的动手能力,又能锻炼学生的会话能力,可谓一举两得。

4.借助现代教学手段,激发学生的想象力。随着现代媒体技术的发展,幻灯片、投影仪、多媒体已屡见不鲜。网络给人类带来了无限便利。我们不妨多借助这些现代教学设备,运用动静结合的教学图像,营造活泼生动的教学氛围,解决常规教学难以解决的问题。比如日本概况课,在讲解日本的地理位置及岛屿构成这一块时,如果教师就事论事,念书般把涉及的内容讲解给学生听,大部分的学生在上完课后还是无法正确回答出日本由北向南由哪四个主要岛屿构成,它的“一都一道二府”又是什么。可是有了多媒体,我们可以把在网上搜集到的相关地图、资料一一放映给学生,图文声并茂,有声有色,动静结合,让学生有种身临其境的感觉,并且记忆的效果也比只听老师说要来得好。这样既能提高上课时学生的积极性,又有助于学生对相关概念的理解和掌握。

教学目标、教学手段、教学方法的调整与改革并非一朝一夕能完成,需要我们所有教师不间断地共同努力。相信通过大家的努力,我们职业学校肯定能在这块日资高地上,培养出与企业零距离的学生来。