在教学活动中让语言“舞”起来

在教学中，语言是纽带，是活动中教师和孩子交流的主要工具。教师更多的是通过语言向幼儿授业解惑，而孩子则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以，教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。然而现在有的幼儿园老a师的语言存在一些问题，没能很好地引导孩子，达不到应有的教学效果。

一、主要问题

1.无谓唠叨

如在教学“美丽的热带鱼”时，在绘画之前教师先交代了绘画要求，并在幼儿绘画过程中不停地走动，反复地强调：“你们想想一想要画什么样的热带鱼？”“比如说可以画弧线花纹，可以画三角形的热带鱼，等等。”“画好了还要涂上美丽的颜色，每一格里要涂不一样的。”……

在案例中，老师很想把自己的想法都告诉给孩子，甚至想帮着学生画。在幼儿作画的时候，老师可以点拨也应该点拨，但关键是老师的点拨要让孩子有“柳暗花明”的顿悟，走出思维的盲区。点拨要适时、适度，无论是直接还是间接地点拨，都应以协商、激励的口吻进行，不能“如影相随”，更不能喋喋不休。

2.明知故问

如教学小班语言活动《小兔子找太阳》时，师：“小朋友，我们刚才看的那些图好看吗？”“好看！”师又说：“那些图合起来就是一个好听的故事叫“小兔子找太阳”，你们想听吗？”“想！”师接着问：“那你们准备好了吗？坐端正了吗？我要讲了哦！”“准备好了！”

好热闹的场面，乍一看师幼互动很密切，孩子们很开心。可是仔细一想你就会发现“师问幼答”是活动中少不了的形式，但是不能无疑而问，更不能明知故问。对于幼儿而言，教师的设问语言应对于他们理解活动的要求和内容，有效参与活动有重要的引导作用。案例中一些“好看吗？想听吗？准备好了吗？”的问题对教学没有实质的意义，让幼儿回答这样的问题易造成幼儿思维的简单化，不能使幼儿养成深入思考问题的好习惯。

3.平淡无味

有些老师在上课的时候从头到尾都是用一种语音、语调，不要说幼儿不爱听，就连成人都会觉得索然无味，那么教学效果就可想而知了。

在教学活动中我是这样运用有效的语言，增强教学效果的。

二、解决办法

1.在听觉上吸引孩子

幼儿是活动主体，教师是引导者，老师语调的高低起伏、抑扬顿挫，都能很好地吸引幼儿，让幼儿围着你转。因此，教师的语言是否具有感染力，也是能否吸引幼儿注意力的一个重要方面。所以，在活动过程中，教师怎样说话，怎样把握音量感染幼儿显得十分重要。在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。

如小班语言活动“小兔子乖乖”，师在讲故事的时候：学兔妈妈讲话的时候用圆润、细腻的声音，学小兔子讲话的时候用细细的、嗲嗲的声音，学大灰狼说话的时候用粗粗的声音，学大灰狼唱歌的时候用很难听、近似于嚎叫的声音，此时小朋友则跟着老师的语音变化，情绪、表情也跟着一起起伏，听故事的气氛非常好。

2.在视觉上感染孩子

有效的语言不仅要声音抑扬顿挫，而且要运用肢体语言来激发幼儿的学习兴趣，就如小班语言活动“小兔子乖乖”。当讲到小兔子的时候，我就把双手放在头顶，模仿小兔子的样子，小朋友们见了也不自觉地模仿起来；当大灰狼出现时，我就做出张牙舞爪的样子，见了一个个都身体往后退，显得非常害怕。

在教学活动上运用适当的、形象的肢体语言不仅能激发幼儿的兴趣，让幼儿集中注意力，产生较好的教学效果，而且有些复杂难懂的知识可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来，很多时候能起到突破难点、把握重点的作用。

3.在兴趣上激发孩子

如大班命题意愿画“海底世界”：(1)阳阳很快就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说、西弄弄。老师发现了，过去一看，阳阳画的是几条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是老师说：“阳阳，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，阳阳像没听见似的不再作画。(2)玲玲只画了一些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“玲玲，把鱼妈妈也画上吧。”玲玲想了想，看了看画面(没空间可画大鱼)，不知所措。直至活动结束，阳阳和玲玲的画仍然还是原来的模样。

在(1)中，假如老师这样指点：“阳阳，你(阳阳身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，它一定会游得更开心。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望，避免幼儿因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作。同时，也可渗透审美教育。

在(2)中，假如老师这样引导：“玲玲，小鱼如果看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢?(向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈……)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。”并用手示意玲玲可在小鱼中间叠画一条大鱼，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开(或用粗黑线，或用颜色)。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程中也可初略感知运用重叠带来的美感。这样把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。

可见，有效的语言，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，将学习活动一步步引向深入，最终取得良好的教育效果。

4.在自然真实上放飞孩子

如活动的结尾环节，老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”，即等会儿老师带你们干什么，等会儿你们去干什么等，就如活动中班儿歌“我为中国而骄傲”的最后，师：“小朋友除了儿歌说到的奥运会项目，你们还知道哪些比赛项目呢？”幼：“跑步，举重，跨栏，排球……”师：“那我们回去之后一起把你们想到的编进儿歌。”

可是回去之后有没有兑现呢？我们不知道。总之，以这样的方式结束活动的并非少见，老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣，使活动持续延伸，或许就是无意识地随口而出，而实际上，这样的结束毫无意义，还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。成功的教学结束语，不仅可以系统概括本活动的教学内容，起到画龙点睛的作用，而且可以拓宽、延伸教学的内容，激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。其实，每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言，但是，一定要注意自然真实。

此外，教师语言也要有一定的规范性、总结性，如：小朋友有的说红色，有的说绿色，有的说蓝色，……这时老师就可以说彩色，五颜六色，五彩缤纷等。

总之，老师在教学活动中只要注意好语调、肢体语言，关注幼儿的兴趣，与幼儿平等交流，活动的效果就会更好，孩子们就会学到更多。