中国大学生词汇深度对语篇衔接影响的实证研究

摘要：词汇深度是词汇知识的一个重要方面，而以往的研究多集中于词汇深度与阅读理解关系的研究，以及词汇深度与写作质量关系的研究，缺乏对词汇深度与语篇深层特征之间关系的研究。本研究通过WAT测出学生的词汇深度，并通过Coh-Metrix软件得出语篇衔接的变量，经SPSS相关分析得出，学生的词汇深度与语篇整体连贯和局部连贯手段成正比。研究还发现词汇深度低的学生倾向于过多地使用人称代词。

关键词：词汇深度；衔接手段；语篇衔接

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0093—02

一、引言

词汇是二语习得的最小语言单位，历来是英语学习研究的热点，具体包括了词汇广度和词汇深度两个方面。词汇深度是词汇能力的重要维度之一（Henrisken，1999），对其理论探讨和实证研究在近十多年来才逐步兴起。目前对词汇深度知识概念的界定是宽泛而模糊的。国外学者对词汇深度进行界定的有Cronbach（1942），Nation（1990），Henrisken，（1996），Laufer（1990/1993/1997），Qian（1999）和Read（2002）。国内学者李俊（2002）将词汇深度定义为除了词汇广度以外的所有词汇知识。陈冬梅（2009）在其研究中将词汇深度知识总结归纳为以下四个方面：词汇的定义，词汇搭配，词汇的语法特征，词汇使用的语域。本研究将以成分分类法为理论依据，基于 Laufer（1997）和Nation（1999）的词汇知识理论，结合陈冬梅（2009）对词汇深度的定义，将词汇深度定义为：词汇的形成，意义，句法，搭配知识及使用语境五个方面。本研究将从词汇的这五个方面出发，展开词汇深度测试，对学生的词汇知识的意义和用法进行量化研究。

关于衔接的概念最早由Halliday和Hasan提出，自此概念提出以后，国外其他的学者在理论上和实践上对衔接进行了进一步的研究。然而实践类的研究多集中在学生写作中衔接手段的使用与写作质量的关系。徐伟成（2000）通过分析英语专业学生的“好”作文和“差”作文，发现衔接手段的多少与作文质量显著相关；李长忠（2002）通过分析部分英语专业学生的作文，发现学生在连接词、词汇衔接两个方面问题较多；李国梁（2009）则通过研究发现词汇衔接手段是作文取得高分的重要条件。

目前对词汇深度的研究多集中在词汇深度与阅读理解的影响，只有少数的实证研究探讨了词汇深度与写作的关系。但是对于中国大学生来说，写作是其英语学习的最主要的语言输出形式，学生词汇知识的好坏深刻关系到其写作的质量，关系到其语篇的衔接与连贯。因而本文将对学生词汇深度进行测量，进而探讨词汇深度与语篇衔接的关系，从而为以后的词汇教学提供参考。

二、研究过程

本研究的研究对象为安徽工程大学大一年级一个自然班学生，首先通过Read所开发的词汇深度测量量表（WAT）和一篇英语四级Cloze测量学生的词汇深度，然后就给定的话题写出一篇作文（How to Succeed in a Job Interview），写作之前班里的学生都被告知衔接理论。词汇深度测量量表 WAT （Read，1993）包含40个词汇项目，主要测试词汇的意义（概念意义）和搭配（词汇同现，包括词组和习语）。因为词义知识在一定程度上反映了该词语与其他单词的纵聚合关系，而搭配知识则能显示该词与其他单词的横聚合关系。因而这两类知识可以尽可能地揭示学习者的词汇深度知识习得情况（莫青杨，孙蓝）。本研究所探讨的词汇深度知识包括词汇意义、句法、使用语境和搭配四个方面，对于词汇句法和使用语境的测量，将通过Cloze中的词汇题来测量，因为完形填空是在一定的语篇语境中对词义、用法、搭配等知识的测试，受试者需根据语境做出恰当的选择，测试的内容比较接近本研究所定义的词汇深度知识（吕长竑）。

Coh-Metrix 2.0是一个基于网络的文本分析工具，总共有60个输出参数。本研究中选取了五个局部连贯变量和四个整体连贯变量（梁茂成，2006），这些变量包括了各种主要衔接手段（照应、替代、连接等）的使用情况。局部连贯类有相邻论元重叠（adjacent argument overlap）、相邻词干重叠（adjacent stem overlap）、相邻句子间LSA（LSA sentence adjacent）、人称代词和连词。整体连贯类有论元重叠（argument overlap）、词干重叠（stem overlap）、所有句子间LSA（LSA sentence all）和段落间LSA（LSA paragraph）。此外，名词下位词（HYNOUNaw）和动词下位词（HYVERBaw）也将被作为分析的变量，因为这些对避免语篇中单调重复有参考价值。

学生在规定的时间里完成词汇深度测试和写作后，WAT测试输入词汇深度网络测试系统进行评分，完形填空手动评分，并将结果统计入Excel。学生写作以Word形式录入存档，然后输入Coh-Metrix系统进行文本分析，分析结果以Excel形式输出。最后通过SPSS对词汇深度和语篇衔接进行关联分析。

三、研究结果与讨论

从Coh-Metrix 输出结果提取的11个变量与词汇深度经SPSS相关分析后，得出如右表所示结果。

数据显示，人称代词与词汇深度呈负相关，梁茂成（2006）在其研究中也发现人称代词与语篇衔接成负相关，可见词汇深度低的学生倾向于对人称代词的过多使用。除此之外，其余变量均与词汇深度成正相关关系。这里的所有连词包括附加连词、时序连词、因果连词以及逻辑连词，研究发现学生的连词使用跟词汇深度有显著相关性，词汇深度高的学生会通过使用连词使文章衔接。而与此结果不同的是梁茂成（2006）在学生书面语连贯研究中指出人称代词和连词是文本的表层特征，对语篇连贯没有预测力。

整体连贯和局部连贯的其余七个变量都与词汇深度成中等或高度相关关系，并且词汇深度高的学生使用更多的动词或名词的下位词，从而有效避免了某个关键词的单调重复。因而在词汇教学中加强词汇深度知识的学习非常有助于学生写作的衔接和连贯。

四、结论

本研究使用Coh-Metrix文本衔接分析软件和WAT（Word Associate Test）词汇深度测试软件，系统分析了中国大学生英语写作中的衔接变量与词汇深度的关系。研究表明，词汇深度高的学生在语篇的整体连贯和局部连贯手段的使用方面都优于词汇深度低的学生，学生的词汇深度与语篇的连贯性紧密相关。因此在以后的教学中，应加重对词汇深度知识的教学，从而促进学生语篇能力的提高。

衔接手段名称与词汇深度的相关性相邻论元重叠486相邻词干重叠323相邻句子间258人称代词430所有连词705论元重叠216词干重叠302所有句子间289段落间264名词下位词927动词下位词756[参考文献]

[1]Halliday， M.A.K. &Hassan，R. Cohesion in English[M].Beijing：Foreign Language Instruction and Research Press，2001.

[2]Read， J.The Development of a New Measure of L2 Vocabulary Knowledge[J].Language Testing， 1993（10）.

[3]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004（02）.