教学模式转型下的电工电子实验教学

摘要：人才培养目标的变化要求教学模式转型。本文主要从教学内容设计、教学方法上以突出学员实践能力为目标探索了教学模式转型下的电工电子实验课堂教学，研究了创新能力培养的课堂教学方法。

关键词：教学模式转型；实践能力；创新能力

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0037-02

一、教学模式转型的内涵

第十六次全军院校会议的召开，要求军队院校的教育教学向全面提高人才培养的质量效益，构建新型军事人才培养体系转型。围绕“培养新型军事人才”这个目标，我院开展了以教学模式转型为重心的“三个转型”建设，教学模式转型的内涵如下。

在“教为主导，学为主体”的教学理念下，教学模式的转型贯穿于教学的各个环节。教学设计上要由“重知识轻能力”向“传授知识、培养能力、提高素质并重”转变。教学方法上，要由“灌输式”为主向“多样化”转变。在考核方式上，要由“重知识记忆”向“重能力考察”方式转变[1]。

二、实验课教学中存在的问题

实验课的教学因其实践性强的特点形式上表现为“教为主导，学为主体”，学员通过做实验参与到教学活动中。但在教学实施中一直以来只注重知识点的学习要求而没有突出能力培养，教的方面表现为教学内容没有结合工程实际，教学方法以灌输式为主；学的方面表现为学员做实验的目的以完成任务为主，缺乏积极主动的学习态度和习惯。因此在教学模式转型的需求下教法、学法都需要改进。由于长期以来学员被动学习的习惯已经养成，很难在短时间内改变，所以需要以教促学，提高课堂教学质量[2]。

三、教学模式转型下的实验教学

为落实培养素质，提高能力的教学目标，学院制定了新的课程标准，使人才培养目标切实落实到课堂教学中。下面介绍本人在电工电子实验课上所做的教学探索。

1.实践能力培养，教学内容以实践知识为先。实践知识对学员的动手能力培养起着基础性的作用。实验课上需要学习与实践相关的知识如实验常识、操作安全、调试方法、仪器使用、注意事项等，而这些实践类的知识在理论课上是不涉及的。这种实践基础也是工程素质培养的基础。所以每次实验课讲授部分应该包含这些内容，第一次做实验更要多花时间强调。

2.注重引导，提高应用能力。实验课的重点是实验内容。教员“导”的内容不同，直接关系到教学效果，所以讲授内容要侧重理论的前提条件以及误差分析，而非理论的重复，引导学员注重理解理论的适用范围。内容安排上可包含功能验证外的提高类的实验内容，视学员层次、实验进展情况来开展。引导学员的思路从而启发思考达到灵活应用理论的目的。例如：在“运放的基本应用”中，功能验证完成后，可安排改变电路参数或信号频率的提高性内容。当发现实验结果与计算不一致时，促使学员主动思考问题，教员引导其分析元器件的性能参数是否超出了理论的应用范围，从而将理论与实际联系起来，在实验中建立工程应用的概念，提高学员对知识的应用能力。

3.采用多种教学方法，提高教学效果。灵活运用多种教学方法，使学员形成深层印象才能提高教学效果，进而促进实践能力的形成。如教员指导下的自学法，对一些简单易判断的操作错误可以让学员自己总结或分析问题所在。若平铺直叙式地讲解操作步骤、注意事项，往往会忽略一些操作细节，从而不会形成正确的操作习惯。还可采用讨论法，电工实验中经常会有实验台短路故障，可以请学员讲述其电路是如何搭建的，再请全体学员一起分析故障发生的原因并估算短路电流大小。通过定量使学员建立工程概念，而不是只停留在理论层面，有助于提高学员解决实际问题的能力。对于有一定难度的实验内容可采用案例式、研讨式教学法，如设计性、综合性实验需要有基础性的铺垫或引导。教员的讲授就要侧重设计方法、设计思路。以案例引导，在讲解中引导学员研究、讨论不同思路方法的优劣，最终通过实验验证。这样学员在理论联系实际中启发了思维，提高了教学效果。还有其他教学方法如启发式、情景式、互动式均可应用于实验教学中。采用哪种方法要根据实验内容、学员课堂反应情况等灵活应用，目的是使学员参与到教学过程中，改变灌输式的教学方法，改变学员不积极主动的学习习惯，形成教与学的互动，提高教学效果。

4.培养创造性思维。创新能力是人才培养的高层次目标，创新能力培养的核心是创造性思维[3]，发散、收敛、逆向思维是与创造有关的思维方法。模电实验中的恒温控制实验，实现控温的电路有很多种。但实验指导书上只提供了一种。课上要求学员思考实现同样功能的其他元件或电路。其结构框图为传感器单元、放大单元、比较单元、执行单元。其中传感器部分，学员可列举出四种方案，如二极管、三极管、金属电阻、热电偶构成的测温电路。同理其他单元电路也可有多种解决方案。这样通过问题引导学员各抒己见、互相启发、引发联想，创设了有利于创造性思维形成的课堂氛围。在第二课堂，学员还可以做实验对比各种方案的优劣，在实践中优选方案。这种“一题多解”的发散思维和优选的收敛思维方法常用于实验教学，将有利于创造性思维的培养。

上述主要从教法上探索了实验教学中突出能力培养的做法。其中创新能力培养是人才培养的高层次目标，在教学模式转型的建设中，实验教学还需继续开展创造性思维的实践探索，尤其是逆向思维在实验教学中的应用。总之，实验教学是以培养学员实践能力和工程素质为目标，创新能力是一种高层次的实践能力。当学员能够灵活应用所学解决问题时知识就转化为实践能力，从而实现新的人才培养目标。

参考文献：

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