高职院校公体课现状及对策研究

摘 要：《中国教育改革纲要》指出：“当今世界范围经济和国力的竞争，实质上是科学技术和民族素质的竞争，谁掌握了21世纪世界的教育，就能在竞争中占主导地位。”而这一切又取决于教育的发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量，一名合格的高质量人才，又必须在德、智、体等方面全面发展。高职院校是连接学校和社会的中转站，能否培养出高质量的合格人才？能否让高职学生有一个健康的身体和良好的体育锻炼习惯？将是高职体育必须回答的问题。

关键词：高职院校；公体课；现状；对策

改革开放的30多年，高校公共体育课程改革获得巨大成就，回顾改革历程，高校公共体育课程无论在理论研究还是实践探索方面都取得了重大突破。然而我们也该看到，教育部在《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》中明确指出：“高等学校体育工作仍然是高等教育中最薄弱的环节之一。一些学校领导意识淡薄，生均体育资源随着高校的扩招出现负增长，学生中存在着怕苦怕累的思想，缺乏体育锻炼的习惯，特别是学生的某些素质指标持续下降，已经成为高等教育中突出的问题和社会关注的热点。”大学生是民族的未来，肩负着中华民族伟大复兴的艰巨使命，提高大学生的健康水平和终身进行体育锻炼的习惯是高校体育义不容辞的责任。

1 高职院校公体课现状

1.1 公体课基础理论教学不足

全国普通高校体育课程教学指导纲要中明确规定：体育基础课中，理论知识教学时数不得少于教学总时数的12.1%；体育选项课中理论部分占总学时数的13.9%。然而，现在多数高职院校实际上仅为2到3学时，甚至这样还得不到保证，甚至不下雨不上理论课，理论课与外堂课比例严重失调。导致大部分学生连基本的身体构造都不清楚，更别说让他们根据自己的身体特点为自己制定一份科学合理的健身计划。

1.2 场地不足、难以满足学生需要

1992年原国家教委颁布的普通高等学校体育场场馆，设施器材配备目录中规定：学校规模在10000名学生的，应有2个400米标准田径场，2个250平米的室外游泳池；1500名学生应设一个网球场；规模大于5000人的，应建体育馆。但现实情况是，现在许多高职院校都只有一块400米标准田径场，而其他相应的配套设施如游泳池、网球场、体育馆等只有极少数高职院校能够满足。

1.3 教学形式整体上依旧是以大班教学为主

高职院校体育教学形式虽然正在进行优化，但是按班级上大课依然是主题。教学形式和教师任课状况在本质上与中小学教学形式相同，很容易地就可以看出：高职院校公体课上很大一部分是在重复中小学的体育教学内容、形式、方法。

1.4 公共体育课的考评方法和标准不够合理

评价受应试教育的影响，过分关注活动的结果，即学生的知识和技能的获得情况，忽视学生在学习过程中参与的积极性及努力的程度，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态性评价。这种评价往往导致师生对考试成绩的过分关注，而忽视了在教学过程中学生的态度、习惯方法的获得和培养。如此久而久之，不仅使学生不能真正的掌握实用有效的技能和自觉锻炼的好习惯，还有可能采取应付、讨厌，甚至对立或者害怕、恐惧、逃避的态度。

1.5 课程项目安排存在缺陷

新时期在各种新型体育项目不断涌现并且不断发展的过程中，学校也应该大胆引进各种新型体育项目，走在潮流的最前沿。根据调查显示，高职院校公共体育课项目设置基本上都是一些大众化的应经很普及的体育项目，比如说篮球、足球、乒乓球、健美操、网球等，这些体育项目都是在社会上很普及的运动项目。

2 高职公共体育课教学改革对策

2.1 完善理论体系，加大课时比例

在教学过程中，使学生从理论上对体育锻炼的意义和价值有充分的认识，使理论课教学内容在目的、任务、原则、意义等纯要领的教学内容向更具完整性、针对性和长远性方面转变，使其形成适应社会发展的大学体育理论知识体系，具体内容包括了体育社会人文学，体育养生保健，体育科学原理。这些内容分别系统地、有计划地在3个学期中向学生传授，能够完整系统地传授理论知识内容。

2.2 加大资金投入，增加体育场馆数量

1992年原国家教委颁布的《普通高等学校体育场馆，设施器材配备目录》规定：学校规模在10000名学生的，应有2个400米标准田径场，2个250平方米的室外游泳池；1500名学生应设一个网球场；规模大于5000人的，应建体育馆。从调查得知，现阶段高职院校普遍难以达到。

加速体育场馆建设，拓展体育公共课资源。应该努力争取学校领导的重视和支持，使之能够加大对体育场馆和设施的投人和建设。充分利用校内外的体育场馆设施，合理布局，合理地使用有限的物力和财力，开发体育设施资源。

2.3 在教学形式上，应采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式（或俱乐部形式）

众所周知，大学的教育特点是专业性，大学教师的知识结构是专业性，大学课程的选题形式是教师开课学生选择。大学的体育课应该突出每个体育教师的专项，以教师的专项来组织体育课程内容框架，每个教师把握一至两个项目（包括讲座），挂牌上课，形成一个内容丰富的专项体系，学生则根据自己的需要和爱好来选择内容和教师，这实际上也是一些学校在进行的俱乐部式体育教学，这种教学形式不但可以促进教师的专业化和业务进修，使体育教师符合其他学科大学教师的特征，也能使体育教师的地位得以提高。

2.4 建立综合评价体系

由于学生客观上存在着个体差异.对所有学生实行统一的标准是不公平的。考试评价是手段而不是目的，目的在于改正教学质量，使所有学生的学习都能获得进步。力求让每位学生通过自己一定程度的努力之后，轻松通过考试，要考虑学生的个体差别、侧重学习过程、学习态度、和努力参加的程度。只有解决了学生的考核之忧，才能有效的提高学生的选项热情，消除恐惧的心理，随心所欲地选择学校开设的任何项目，真正的体现学生选项的自由度。

结束语

总之，公共体育课教学是一个动态的发展过程，需要我们吸取国内外高校在教学中的成功经验，及时借鉴、改正弊端，使高职院校在公共体育教学这一领域，逐步走上科学化，规范化的轨道。通过对高职院校公共体育课教学现状研究发现，现在多数高职院校公共体育课中存在公体课理论教学不足；场地不足，设备落后；教学形式整体上依旧是以大班教学为主；公体课的考评方法和标准不够合理；课程项目安排存在缺陷等问题。为解决这些问题我们应该做到：第一按照国家规定，增加体育理论课所占比重；第二加大资金投入，提高场馆数量；第三转变教学观念，提高教学人性化；第四建立综合评价体系，科学合理的对学生进行评价。从对策和培养目标探讨高校公共体育应承担的教育责任，全面分析高职院校公共体育存在的问题和影响因素，开拓课程体系，希望为完善高职院校公体课的目标和内容设定具有一定的现实意义。

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