对高中化学教学中情感教育的渗透

高中生生理上的迅速成长引起心理的变化，他们的自我意识逐渐增强，能自觉地认识，评价自己和别人，这是学生从感性思维到理性思维过渡的阶段，也是人生观形成的重要阶段。在这一阶段化学教学中要重视情感渗透，以培养学生自主学习化学的能力，形成良好的思想品质。埃德加・富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”给人以“鱼”，不如给人以“渔”。故在高中教学中，要根据高中化学的特点与高中生的心理特点，把情感有机渗透在知识的传授和技能的培养上，有助于学生更好地掌握知识，发展智力，全面提高学生素质。

近期我们对380名高一学生进行了有关化学学科情况了解的调查。调查统计结果表明：有22.3%的学生认为化学是一门课，25.4%的学生认为化学的实用性不强，多数学生有“谈化色变之感”。因此，在中学化学教学中如何让更多学生走进化学王国迫在眉睫。

一、以“情”感化

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中学生作为学习主体，其情感直接影响学习的效果与质量。化学是一门情感性很强的学科，它的科学性决定了教学双方都必须投入自己的真情，以感受到化学学科的魅力。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。

比如，可以讲述一些爱国主义的化学史、化学家的艰苦经历、动人故事，以爱国史激发学生的学习热情。如碳酸钠俗名纯碱，是一种重要的化工原料，用途广泛，需求量很大。但外国列强对此技术进行封锁，我国的纯碱只能从英国进口。第一次世界大战，由于交通堵塞，一时间纯碱非常缺乏。这时我国著名化学家侯德榜先生改进了生产过程，提高了生产技术，使纯碱的产量大大提高。目前世界上普遍采用“侯氏制碱法”制造纯碱，侯德榜打破了帝国主义列强对我国的经济封锁，开启了我国化学工业的重要篇章。

这样学生被名人轶事深深地吸引，顿生敬意之情，不会认为学化学无用处，而会暗下决心，一定要学好化学，使我国的经济达到或超越发达国家作出贡献。

二、以“美”诱导

“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”爱美之心，人皆有之，通过化学学习，学生感受化学之美，体验化学之美，创造化学之美，处处好风景，美不胜收，让学生有“云深不知处”之感，千奇百怪的钟乳石，五彩斑斓的烟花，晶莹剔透的珍珠宝石，美妙和谐的元素周期律，优美壮观的空间结构。如C60分子由12个五边形和20个六边形构成的多面体的每个顶点上有一个碳原子，每个五边形面的周围环绕五个六边形面，是一个由60个碳原子构成的足球状的球体结构，拥有完美的对称性。这样可以激发学生追求真和美的激情，使枯燥的学习活动变得生动有趣。古今中外的教师、学者都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣能使学生产生好奇心，形成探究动机，并以渴望和愉快的心情学习。

三、以“奇”入境

心理学研究表明：科学家的不断创造起源于他们对有普遍和谐之美的自然有持久的好奇。好奇是人的本能，教师要充分尊重学生，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生好奇心。当学生对事物充满好奇时，感知会变得更敏锐，想象会变得更自由，思维会变得更活跃。如在高一年级新教材第四章第二节卤族元素教学时，可以激发学生好奇心：碘的仓库在何处？沿海地区为什么不需要补碘？我国哪些地区需要补碘？补碘一般采用什么方式？据报道，目前有些地方用海洋植物喂鸡，这种鸡生下的蛋称作“碘蛋”，简述其中的科学道理？一般情况下，人体对碘的最少需要量是0.1mg/d，忍受量是1 000mg/d，大于1 000mg/d就是中毒量，这些数据告诫我们在补充有关元素时，要树立什么思想？科学研究和测定发现，海水中金属元素的种类与人体中具有惊人的相似，这有力地说明了什么结论？种种问题的设立，激活了学生活跃的脑细胞，插上飞翔的翅膀，学生就可以在化学王国的上空自由遨游。

遨游时并非一帆风顺，遇到一些不愉快的因子，如“废水、废渣、废气”别惶恐不安，退缩不前，要有“地球是我们人类的家园”的主人翁之感，保卫家园，美化家园的豪情壮志。例如，自从1901年第一个化学合成高分子化合物酚醛树脂问世以来，三大合成材料发展迅速，给人类社会创造了巨大经济效益和社会效益。但是由于塑料的难解性，带来了严重的白色污染，这就要引导学生防患于未然，树立绿色化学观念，引发学生思考如何在传统化学工业的基础上改革和创新，实现采用无毒无害的原料，采取高选择性的反应，实现“零排放”目标，激发学生的自主学习，充分发挥探索能力。

四、以“理”服众

“化学是门研究物质组成、结构、性质、变化规律的基础自然科学”，在培养学生兴趣、爱好的同时，要加强“双基”教学，提高学生对化学的认识水平。在教学中一方面要注意化学知识的整体性和综合性教学；另一方面要培养学生综合运用所学化学知识解决实际问题的能力，以理服众。用学过的原电池知识可以解释“电动自行车”的操作原理，以及废电机应如何妥善处理等问题。这样可以把死的化学知识变成活的应用，从而凸显化学知识的价值性，体会到化学知识的实用性，让学生取之于化学，用之于化学。

总之，在化学教学中要抓住中学生的心理特点，激发他们的学习动机和兴趣，形成良好的学风，不断向学生进行情感渗透，使学生成为自己的老师，达到事半功倍的效果。

参考文献：

1.胡振开.教育心理学[M].辽宁：师范大学出版社.

2.卢家楣.心理学[M].上海：人民出版社.

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）