教学督导促进高校教师专业发展的实践与思考

摘 要： 高校教学督导源于基础教育的教育督导制度，是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。随着医学教育教学改革的不断深化，现有的地方医学院校教学督导工作也应与时俱进，不断创新。

关键词： 教学督导 高校教师 专业发展

高校教学督导源于基础教育的教育督导制度，是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。它是通过对教学活动全过程及教学管理进行检查、监督、掌握情况，总结经验，发现问题，及时进行分析与指导，从而保证教学质量。教学督导的核心价值在于促进教师专业发展，通过突出教师本人对专业发展的自主性和能动性，实现教师专业发展的多元性和创造性，促进教育教学质量和水平的整体提高。

我校自1999年组建教育教学督导专家组（简称“督导组”）以来，在督导专家与管理部门的共同努力下，结合我校实际，建立了教师教学评估督导体系，对促进教师专业发展发挥了积极的作用。

一、教学督导促进高校教师专业发展的基本环节

我校督导组由分管教学的校领导主管，主要由离退休专家和退居二线符合条件的中层领导组成。他们有丰富教学或教学管理经验，有广博的知识基础，有不断学习、开拓创新、与时俱进的精神，关心教学改革，熟悉政策法规，热爱教学督导工作。督导组办公室挂靠教务处，日常工作由教务处负责。

1.督教。

广义的“督教”是对教学全过程各个主要教学环节进行教学督导，包括对教学设计的督导、教学活动的督导、实验实习的督导和青年教师的督导。狭义的“督教”主要是对教师课堂教学的诊断和评价，我校目前的“督教”主要是后者。督导专家深入课堂听课评课，发现新的教学思路，挖掘教师的创新潜力；重点看教师对教材的驾驭程度，重点难点的突破程度，教学进度的把握程度及基本功的情况，对教师课堂教学质量进行全面诊断；对学生反映问题较大的教师，经过反复听课，找出问题所在，形成发展性教师评价，对教师专业发展予以合理定位，使教师明确下一步发展方向，［1］帮助其改进教学，提高教学质量。通过“督教”，既发现问题，提出不足，更着重发现优秀教师，总结教学经验，不断提高教师队伍的整体素质和教学水平。

2.督管。

“督管”是对教学环节、育人环境的管理进行督导，特别是对教学管理部门和管理人员的工作进行检查、监督与评价，促进教学和育人环境向高效、有序、规范的科学管理迈进，分析制约教师专业发展与影响教师教学积极性的因素与环节，进而提出改进教师管理制度的合理化建议，通过制度建设激励广大教师的专业发展意识，从而调动教师自主专业发展与从事教育教学的积极性。［2］“督管”的内容包括工作状态、效果与质量，专业学科建设，课程建设与教材建设，教学条件与利用，以及教学改革五个方面。督导专家根据督教和督学所反馈的意见，经过汇总、分析和整理，向有关部门与个人提出改进管理的建议，改革方案和措施。

3.督导。

督导的核心是教学质量监控，“督”是“导”的前提和条件，“导”是“督”的深化和结果，督导工作重在“导”，为教师提供有针对性的指导服务。一是成立教师培训中心，对教师进行集体培训。由人事处负责，教务处、科研处、计财处协助，加强中青年教师教学基本技能、科研思维与基本能力的培训。每年召开一次教研室主任、教学秘书、课程负责人培训班。二是积极开展“传、帮、带”工作。各二级学院成立教学督导组，邀请一批校内有经验的老教师参与学院的教学督导，督、导结合，通过“听课、评教”等方式，关注教师教学中存在的问题，随时随地为教师提供个性化教学指导。各教研室为每位新进青年教师配备一名副高以上职称的教师，为其提供教学、科研、生活等方面的全方位指导。

二、教学督导促进高校教师专业发展的思考

高校教师专业发展是教师通过各种途径、方式的理论学习与实践，不断提高自身专业化水平的过程。［2］教师专业发展具有一定的阶段性，教学督导必须与教师专业发展的阶段性相适应，才能取得良好的效果。

1.建立健全教学督导制度。

教学督导基本环节的顺利、规范运行，是保障教学督导取得良好成效的基本前提。为此，要处理好教学督导体系的校、院（部）两级关系。只有进一步调动院（部）自我约束、自我管理和自我发展的积极性，进一步强化院（部）自我监控功能，同时发挥校级督导专家的咨询、参谋作用和院（部）专家在学科专业针对性方面的优势，不断促进督导工作与院（部）管理的紧密结合，才能逐步形成学校、院（部）教学质量保障工作齐抓共管、各有侧重的局面，才能实现我校本科教学工作的科学发展。要不断挖掘青年教师的潜力，指导和帮助优秀青年教师尽快成为教学能手，为学校推荐和培养更多更好的教学名师，以促进优良教风的保持与发扬。

2.优化教学督导队伍结构。

做好教学评估督导工作需要一支经验丰富、知识全面、结构合理的督导队伍。理想的教学督导应把深厚的学科专业知识、很强的教学研究能力和丰富的教学管理经验融于一身，是教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家的“三统一”，这样的教学督导员方能胜任教学督导工作。［3］目前我校的教学督导专家组采取离退休老专家与在职人员相结合的形式，在职督导人员主要由各教学单位分管教学的负责人与教务处负责人组成，这样既扩大了督导专家队伍，又有利于教学及教学管理部门及时了解教学情况。同时应适时对教学督导人员开展培训，使其了解高等教育尤其是高等医学教育发展的新动态，掌握新的教育理念和教育理论，保障教学督导工作正确的方向性和高度的科学性。

3.创新工作方法。

一是要以活动增强活力。积极认真组织校、院（部）全体教学督导专家成员开展促进教学质量提高的重要活动，把教学督导工作做活、做实。善于寻找教师专业发展、教学发展与学校事业发展同步提升的契合点，通过开展主题活动，如青年教师教学竞赛、青年教师联谊会、名师示范教学等促进学生与教师、院（部）与学校共同发展。要科学设计活动的形式，吸引全体师生更积极更广泛地参与进来。及时总结、提升经验，不断丰富活动内涵，创新活动方式，扩大参与范围，增强活动效果。二是要建立教师督导信息库。建立教师个人和各学院督导基本信息资料库，作为个人业绩考核、职称职务晋升、评先评优的重要依据，真正发挥教学督导对提高教学质量的促进作用。［4］

参考文献：

［1］李琼.发展性教师评价与教师成长［J］.教育评论.2002，（3）.

［2］叶澜，白益民，陶志琼等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：226.

［3］寇尚乾.教学督导促进高校教师专业发展的机制探析［J］.黑龙江高教研究，2011，（7）.