高等中医药院校教学实验室建设和发展问题研究

摘 要：针对中医药院校教学实验室建设和发展存在的问题，提出具体的解决建议，并明确改革目标，以期尽快组织实施实验教学的改革。

关键词：实验室 改革 高等教育

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0059-01

教学实验室是高等学校教学工作中的重要组成部分，是反映高校办学水平的重要标志。随着现代科技和高等教育的迅速发展，实验室工作在高校中的作用越来越显得重要。一位院士讲“实验室是现代大学的心脏”，充分说明了实验室在高校的作用与地位。实验室（师资队伍、图书馆）作为高等学校的三大要素之一，它的建设和发展，离不开借鉴“教育观念更新是先导，管理体制改革是关键，教学内容改革是核心”的高等教育改革经验训练的总结[1]。

1 目前影响我院教学实验室建设和发展的问题

1.1 体制改革中部分目标难以实现

有关实验室二级管理的规定未得到彻底贯彻，运行中的实验室管理实际上是名义上的二级管理和实质上的三级管理模式。教学实验室的管理出现了一些混乱，导致实验室管理体制改革中所决定的部分目标难以实现。目前普遍存在实验室合并仅仅迈出了空间合并的第一步，但并没有达到真正意义上的合并，虽然一个实验室同时承担多门课程的实验教学任务，除了仅仅实验室可以通用外，其余从实验教学计划、实验物品购置、实验物品准备、实验课的担任等各个环节都仍然是以各门课程进行，各自安排各自的实验，实验内容存在重复现象。实验课的开设多数仍然以验证性实验为主。

1.2 实验教学秩序有待加强

有些实验无固定明确的实验教学计划，学校没有部门对其进行评价检查。每学期末，教务处对二级学院下达下学期教学计划时，每门课程只有一个总学时数，无专门的实验教学计划学时要求。各学科根据不同专业，自行分配实验教学学时数，造成实验教学的随意性。二级院系间的管理各不相同，各个学科之间的管理也各不相同，甚至同一专业，不同班级之间由于理论课任课教师不同，实验课开设内容、学时安排各异；这样不但给实验技术人员增大了工作量，而且造成浪费。另外存在一些管理不规范，有些学科是教师制定实验教学计划和购物计划，有些学科是实验专业技术人员制定实验教学计划和购物计划。实验课的教学质量较少检查和评价，一个实验室本应两名教师指导实验，但由于学科教师少造成一个教师同时指导两三个实验室的现象却屡见不鲜。实验课计划与实际开设不一致，实验内容重复现象严重。甚至同一实验室中几门课程的实验课重复安排。例如在机能实验室中动物的捉拿方法及基本手术操作方法的实验，立体蛙心实验，呼吸规律观察等实验，在药理、生理、病理几门实验课中都要重复开设。

1.3 实验教学改革亟需进行

实验课程安排基本上沿用办学以来的老习惯，由于近几年不断扩招所带来的一系列新问题，实验课的开设多数仍然为验证性实验，部分实验仪器设备陈旧，更新率达不到本科教学要求，导致实验课开设矛盾逐渐突出。未来学生人数及专业数还要增加，如果不进行实验课程体系的改革，仍旧沿用老的实验教学模式，一方面会出现实验室不足；另一方面又会出现总体利用率低、教学成本增加的问题。

1.4 实验室管理职责不够明确

自2002年我院实行全员聘任制以来，实验室的建制至今不明确，各级实验室主任在学院虽然已经设立明确岗位、职责和相应待遇。但部分实验人员的工作量未能体现、酬金分配方面还存在一些争议。综上所述，日常实验教学工作的维持、实验教学改革的开展、实验室建设等都面临着许多工作上的矛盾和问题，主要的矛盾和问题是：教学实验室管理体制中各级管理职责清晰度不够，相关部门缺乏协调的机制。

2 教学实验室管理改革建议

教学实验室管理体制有以下几方面：首先，管理体制是由上下清晰的科层结构有机组成的；形成闭路管理体制的科层是由分工明确的管理职责相互衔接的；其次，科层结构和管理职责必须要有人员来充当责任主体，责任主体在执行工作任务时，必须有相应的职权、待遇作保证[2]。目前，我院教学实验室存在问题的主要根源，来自于履行管理的机构需划清职责、承担具体任务的管理科层结构尚需着力组建。针对实验室存在的问题，我院教学实验室亟待进行改革。

2.1 实行二级（校、院）管理模式的教学实验室体制

全院实行校、院（系）二级管理体制，教务处下设的实验教学科负责向各院系下达教学任务，各院系向实验室安排教学任务，教务处下设教学物资供应科提供实验教学的物质供应和条件准备，教评办负责教学质量的监控。在设有实验室的各院系，各院系由一名学科主任级别的人员担任实验中心主任，下设各实验室主任定为科级或享受2/3学科带头人的待遇。实验室人员、实验教学和实验室日常工作由各院系管理。

2.2 实验教学任务的实施

每学期各个院系将实验教学计划报送教务处，由教务处进行教学编排后，以教学任务下达给各院系，各院系将教学任务安排给各实验室组织实施。同时，接受到实验教学安排的实验教学科，协调教学物资供应科根据实验教学任务订购实验教学物资、调整和准备实验教学条件。

3 教学实验室管理改革的目标

3.1 达到实验室资源的合理配置

通过理顺实验室管理体制，使实验教学的人员各司其职，而不是部分实验室管理区域管理人员闲置，其他区域的工作繁杂，人员不够；设备和场所得到充分的综合利用，而不是部分实验室承担多学科、多专业的教学实验，部分实验室实验器材多却被闲置。

3.2 建立起一支实验教学骨干队伍

形成以讲师以上人员承担实验室主任为主的、流动的实验教学教师和实验技术人员为辅的实验教学队伍；由各级实验室主任作为责任主体，承担起实验教学及实验教学改革和建设的工作任务。

3.3 实现实验教学与理论教学相对分离

通过实验室体制完善和承担实验室管理的骨干队伍的形成，对各个专业的实验教学内容进行改革，与理论教学相应的分离，逐步形成以综合性实验、设计性实验为主的实验教学内容体系。

3.4 为实验室确定责任主体、优化体制

协调各试验管理中心，明确划分区域，责任明朗化，使有限的实验室面积能够得到充分利用，不至于由于分配不合理而造成部分实验室未被充分利用，并且建立适合我校的教学实验室二级管理模式体制，为我校实验室优化做出贡献。

4 结语

近几年来，我院办学规模、专业结构发生了很大的变化，规模的扩大和专业的增加，从内涵上要求要不断的充实和改善教学条件。因此，加快教学实验室建设成为当前我院一项十分紧迫的任务。教学实验室应在目前实验室管理体制不断完善的基础上，进一步作细致入微的填缺补漏工作；此外，在完善健全的教学实验室管理体制形成的基础上，依靠实验教师骨干队伍，尽快组织实施实验教学的改革。

参考文献

[1] 刘凤泰.关于实验教学改革的问题[J].实验技术与管理，2000，17（4）：6-10.

[2] 王文花.深化实验教学改革的途径[J].实验室研究与探索，2005，24（6）：11-14.