乡村女教师:被符号化的群体

提起乡村教师，人们往往会联系到女性，联系到乡村女教师，这在我国曾经深入人心。但在相当长的时间内，我国大部分乡村学校的男教师比例更高。2002年，笔者参与的调查发现，越是偏远地区，男教师的比例越高。在2004年“全国中小学教师队伍基础调研”中，女教师的比例仅占全体的45.7%[1]。近年来，乡村女教师的比例不断提高。北京师范大学郑新蓉教授领衔的特岗教师调研显示，2011年特岗教师中的女教师比例为59.91%。现在，这一比例仍在持续增加。

于是，舆论认为乡村教师出现了“女性化”问题，呼吁多招聘男教师。各地在启动一些针对农村全科教师培养的项目中，也开始普遍关注如何吸引更多的男性参与进来。本文针对这一现象，探究乡村女教师的生存处境。

一、乡村教师为何“女性化”？

乡村教师“女性化”主要是指，乡村教师中的女性在人数上占绝对优势，远远超过男性。与城市不同，我国大部分地区乡村教师女性的比例提高是近些年出现的现象。首先，农村需要更多的女性教师。缺少女教师，会严重影响女童及其家长受教育的积极性，也是女童入学率低、辍学率高的重要原因之一[2]。因此，解决女童的受教育问题，使得农村需要更多的女教师。其次，随着我国女性受教育水平的不断提高，更多的农村女性获得上大学的机会，达到教师的职业入门标准。教师职业相对稳定的工作环境，吸引她们投身其中。

但这一变化更是传统的性别观念和教师职业定位相互作用的结果。在我国的传统观念中，女性的主要角色是照顾家庭和抚养孩子。后“撤点并校”时代的农村寄宿制学校，需要的正是兼具教学和照顾双重角色的女性教师。而且，随着乡村教育的衰落，乡村教师的社会地位和收入无法满足传统社会对男性养家糊口的角色规范，因而男教师不断减少。女性在各种热门职业中要直面性别歧视，而乡村教师工作既符合传统的女性性别角色期待，求职压力又小，成为许多女性的选择。可见，乡村教师“女性化”是男性主动退出、女性补位的结果。

二、“女性化”是个问题吗？

更多的女性进入乡村教师队伍，不仅填补了男性退出后空缺的岗位，而且会以温柔、细腻的情感呵护学生，提高女童在学校的安全感，为她们树立角色榜样，提高女童的入学率和巩固率。更重要的是，补充到乡村教师队伍的女性教师，通常是受过高等教育的年轻人，接受过较好的专业训练，更能适应新课程改革发展的要求。而且，她们通常与乡村外的世界保持积极联系，给学生带来新鲜的刺激。

那为什么会有人呼吁招聘男教师以抵制“女性化”呢？这主要是因为有人认为，以女性为主的教师队伍不利于男童的发展。青少年教育专家孙云晓指出，男孩子之所以显得柔弱、娇气，与其在性格发展的关键时期基本上处于女教师的影响之下有关，认为缺少男教师对男孩子损失更大[3]。随着学校中暴露出来的学生问题日益突出（男童问题更显性，比女童受关注），乡村教师的“女性化”被认为是造成乡村男童教育问题的主要原因之一。但笔者并不赞成这种观点，一是乡村教师中男性的比例远高于城市地区，乡村缺少男教师的说法并不成立；二是当前暴露的学生问题主要受社会环境的影响，社会流动导致家庭教育缺位是重要原因，不能将其归咎于教师的“女性化”。

此外，女性的“非专业性”也是呼吁男教师的一个原因。随着乡村教育问题日益受关注，提升乡村教育的专业性成为改善乡村教育的重要措施。但在专业领域，女性一贯处于边缘位置。正如迈克尔・阿普尔（Michael Apple）指出的，女性教师通常被认为对新课程没有做好准备，更依赖由“专家”设计好的课程计划，缺少自主性与创新性。这是因为在社会定位中，女性的主要职责是照顾家庭，很少有时间进行专业性工作。呼吁招聘男教师，是希望解决女教师的“非专业性”，给乡村教育带来更多的活力。

乡村教育缺乏专业活力，主要是受制度的约束。通过与许多农村学校校长的交流发现，目前影响乡村教师职业认同感的首要因素是待遇低，其次是工作环境偏远，最后是教育行政化倾向。升学压力、行政化要求、各种评估等，使得学校不能很好地为乡村教师提供创新空间，反而紧紧地束缚他们的主动性，引入男教师并不能真正地解决问题。而且在具体实践中，年轻女教师往往更加灵活，更愿意变化，更适应我国新课程改革的要求。

因此，所谓“女性化”不是一个真实问题，更多的是社会各种复杂因素交织影响的结果，而不是性别造成的。但乡村女教师在职业发展中确实面临着巨大困境。

三、女教师的职业发展困境

社会对女性的角色定位紧紧地与家庭捆绑起来，讨论女教师的职业发展困境，一定要充分考虑到他们在家庭生活中所面临的问题。本文主要从专业和生活两个方面来分析。

有学者指出，乡村女教师在乡村教育中存在主体性缺失的问题。乡村学校和乡村教育以男性为话语体系，女教师不是学校场域中的真正主体，在职业生涯发展中更易受阻[4]。虽然女性在乡村教师队伍中人数更多，但农村学校的领导岗位通常由男性担任，教育话语权掌握在男性手中。更重要的是，在女教师的专业发展中，她们常被简化为关爱儿童的母职角色，承担原本由家庭、学校和社区共同担负的照顾儿童的责任。随着城市化步伐的加快，乡村逐渐出现空巢化倾向，留守儿童在成长过程中父母严重缺席，社区的支持功能也严重不足，教师（主要是女教师）被社会寄予厚望，承担了远超出她们专业范围的工作。尽管女教师表示，“只要我在村小一天，我就尽我的能力让村小的孩子受到更好的教育”，但她们已疲于应对学生最基本的人身安全问题、心理健康问题，很难在专业发展上投入更多的精力。

在生活方面，女教师会面临更多的婚恋、家庭问题。根据传统的婚恋观，女教师被期待找一个社会地位和经济收入相当或更佳的伴侣，但这样的对象在农村很难找，很多未婚女教师面临找对象难的问题。已婚女教师同样面临家庭生活的压力，不少女教师长期处于两地分居状态，自己带着孩子在乡村学校生活。有些女教师因为家庭关系，或子女的受教育问题，不得不离开乡村学校。此外，乡村女教师还会面临一些意想不到的困扰，如性骚扰问题、安全问题等。

专业发展和生活中的困境，造成乡村女教师处于频繁流动的状态。虽然年轻男教师的流动率也很高，但与女教师在流动原因上有本质差别。男教师更多的是为了事业的发展和经济的回报，女教师主要是发展限制和家庭生活等原因而不得不放弃教职工作或调入离家近的学校。

此外，教师职业虽因能够提供相对稳定的收入和工作环境成为很多女性的就业首选，但乡村教师一职由于乡村教育的整体滑坡，每年大量的乡村学校由于生源不足而被撤并，工作环境不稳定，这也是女教师出现流动的重要原因。

因此，现阶段呼吁增加乡村男教师为时过早。随着政府不断加大力度扶持乡村教育，乡村教师的社会地位和经济收入会逐渐提高，更多的男性进入这个队伍是必然趋势。目前，应重视女教师在乡村教育中的作用，为她们的专业能力发展提供更好的平台，形成更稳定、高质量的教师队伍。

本文系中央民族大学青年教师科研专项课题“民族地区农村双语教师职后培训模式探究”（编号：2016KYQN08）的阶段性成果。

参考文献：

[1]史静寰，延建林. 农村女教师：撑起中国农村基础教育的半边天[J]. 妇女研究论丛，2005（S1）.

[2]玉丽. 农村缺少女教师：值得关注的问题―我国农村女教师现状分析报告[J]. 教育科学研究，2006（7）.

[3]孙云晓，李文道，赵霞编著. 拯救男孩[M]. 北京：作家出版社，2010：69.

[4]李长娟，于伟. 乡村女教师主体性的缺失与重构[J]. 兰州学刊. 2010（9）.

（作者单位：1.北京师范大学教育学部 2.中央民族大学教育学院）