英语教师跨学科教学能力的提升策略

摘 要：为培养出现代社会需要的，在知识、能力和品格方面均衡发展的复合型人才，教师需要打破学科界限，进行跨学科教学。英语教师要提升跨学科教学能力，需要拓宽知识面，进行跨学科听课，参加跨学科在职培训，参与校本课程的开发。

关键词：跨学科教学；在职培训；校本课程开发

我国中小学的英语教师绝大多数毕业于师范院校。师范院校英语教育专业课程设置主要包括三个方面内容：（1）公共课课程；（2）英语专业知识课程，包括英语语言、文学、文化方面的课程；（3）教育专业课课程，包括教育学、心理学、英语教学法和教育实习。有学者指出，这种课程设置暴露出功能定位不明确的问题，过分强调师范生对任教学科领域知识的全面系统掌握，而忽视了师范生作为未来教师必须接受的全面素质教育[1]。这种单科教育培养出来的师资很难适应现代社会需要的，在知识、能力和品格方面均衡发展的复合型人才的培养。因此，提高英语教师跨学科教学的能力尤其重要。

一、概念的界定

杜惠洁、舒尔茨认为，跨学科教学是以一个学科为中心，在这个学科中选择一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学[2] 。跨学科教学不是学科之间简单的内容综合，它强调在教学过程中以某一学科为中心，整合各学科的功能，最大限度地利用教学资源，有助于学生更好地认知和理解而进行的教学设计和教学活动。

二、提升英语教师跨学科教学能力的必要性

（一）课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》以纲领性文件的方式规定着本课程领域所要达到的基本培养目标，体现新课程的基本理念，规定着教学实践和操作的基本要求。它的总目标强调：“要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，互相补充。”[3]这表明教师在教学中需要根据教材和学生的实际需要对教学方案进行跨学科的设计。

（二）教材的要求

教材是教学的载体，它为教学提供了所需的内容、话题和配套练习。人教版新课标高中英语教材在选材上注重时代气息，信息量大，融入了人文科学、社会科学和自然科学多方面的知识，不仅能够满足给学生传授语言知识、训练语言技能的需要，更为重要的是它已经超越了单一的语言学习目标。人教版新课标高中英语教材的编写充分体现了跨学科的理念，它以英语学科知识为出发点，通过不同学科的相互渗透使学生对知识有一个整体性和系统性的认知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心话题是奥运会。阅读部分通过对阅读文本“An interview”的学习，让学生了解古代和现代奥运会的一些基本情况，使学生进一步了解奥运精神，更加关注奥运。从这一部分来看教材整合了体育和历史等方面的知识。如果教师对相关的体育知识和历史知识不了解，教师就无法和学生进行深层次的沟通，教学就无法深入，教师也就只能成为知识的搬运工。

（三）高考的要求

高考英语试题对高中英语教学具有极大的导向作用。近几年的英语高考试题有一些共同的特点：所有选材都与当代社会生活有关，体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等。教师只有在平时的教学中加强对学生语言基本功的训练和语言实践应用能力的培养，同时加强学科之间的相互渗透，把不同学科的相关知识与英语教学有机结合，发挥英语学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学，在开阔的视野中提高其他学科的学习能力，丰富他们英语学习的体验，激发他们学习英语的兴趣。

三、提升英语教师跨学科教学能力的策略

（一）拓宽知识面

“给学生一滴水，自己先要有一桶水。”随着科技的不断发展，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生已不满足于教师对语言和知识点的讲解。教师面临来自于学生的巨大挑战。作为一名称职的英语教师，首先要具备扎实的专业素养和教育学、心理学知识。在知识的积蓄上，不但要阅读英语知识为主的社会科学方面的书籍和杂志，还要经常浏览相关网站，及时了解社会在政治、经济、科技方面的最新发展，有意识地提高自己的科学素养，拓宽自己的知识面。笔者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有学生提问：在中国，东风表示希望，是春天的象征。为什么在英国，表示希望和春天象征的却变成了西风？这个问题涉及了一些地理知识，如果教师能够运用自己所掌握的知识给学生满意的回答，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以帮助学生从地理、文化等方面进一步了解英国。人类对于自身和外界的知识都浸润在语言中，英语学科蕴含着人类获得终身发展的巨大养料。这对于教师本身来讲也是一个教学相长的过程。

（二）跨学科听课

除了平时加强学习外，跨学科听课也是教师提升跨学科教学能力的有效途径。教师要带着问题和任务去听。听课前，要对所听内容提前预习，与授课教师交流了解本节课的重难点。听课中，认真做好听课笔记，主要记录授课教师如何落实三维目标、如何处理重难点、教学过程中如何衔接以及在教学过程中如何引导学生探究问题。听课后，参加评课活动，学习不同学科处理重难点的方式，借鉴不同学科教师整合教学资源的“高招”和“妙招”；撰写听评课反思记录。学校要给予跨学科听课制度上的保证。在每学期开学之初制订学期工作计划时要安排好跨学科听课的时间和授课教师，在年度考核中给承担授课任务的教师给予加分的奖励，印制跨学科听课专用听课记录本，建立跨学科听课的长效机制。积极鼓励教师跨学科听课，拓展自己的教学视野，努力涉足其他学科，特别是关联度较大学科的基础知识，弥补自身知识的短板。利用各学科教学资源合理安排教学，更好地为英语教学服务。

（三）鼓励在职培训

新课程“综合性”“开放性”的理念要求在教师的培训方面突破传统模式的局限。对教师进行教育学、心理学、学科教学法、最新教育理念培训的同时，邀请校外相关领域的专业人士定期对教师进行培训，不断更新教师的知识储备。鼓励校内各学科资深教师举办学科基础知识讲座。校内跨学科教师集体研讨，这种研讨有助于打破各学科教师的固定思维模式，相互吸收其他学科有效的教学方法，使教师建立跨学科知识框架，更新教学理念。鼓励英语教师参加提升本专业能力的各类考试的同时，参加除本专业以外的自学考试、函授教育。学历教育与非学历教育相结合，对于获得毕业证书和学位证的教师学校按相应比例报销学费，学校应该在科研经费、研究条件、学术环境等方面从制度上对教师进行跨学科教学给予保障。

（四）参与校本课程的开发

校本课程是指以学校为基地，以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导，以满足学生需要、体现学校办学特色为目的，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动方式开展的课程开发活动。从以上定义来看，英语校本课程的开发往往会与其他学科交集，因此，一旦教师参与了校本课程的开发，肯定会对该教师在其他学科的知识储备起到促进作用。笔者所在学校的英语教师合作开发跨学科校本课程《我们可爱的家乡――宁夏》，该课程的校本教材是教师自己编写的英汉对照读本。读本包括宁夏概况、宁夏旅游景点、宁夏回乡风情和外眼看宁夏四个部分，涉及宁夏的政治、经济、农业、气候、工业、教育、宗教等20多个方面。在编写的过程中英语教师一方面要保证英语译文语言地道、简练、通顺、语法正确，符合英语表达习惯；另一方面与各学科教师积极合作，在语文教师的帮助下对文本的汉语部分进一步润色，请教历史和地理教师确保文本出现的历史事实、农业和气候方面的专业术语准确无误。英语教师在编写的过程中不仅收获了喜悦，更重要的是为跨学科教学打下了坚实的物质基础，教师能够熟练地把农业、经济等的专业术语应用在英语课堂中。通过参与校本课程的开发，优化了教师的知识与能力结构，有效提升了教师的跨学科教学能力。

在中学英语教学中采取跨学科教学是非常有必要而且是可行的。教师应该从教学内容、教学环节、教学氛围和教学成果几个方面积极探索，促进教学能力提高。始终坚持是从一个主题或问题出发，将相关学科的知识集中在一起，采用开放性思维方式，改变由于学科封闭和人为造成的知识断裂。但同时要注意，提升英语教师的跨学科教学能力，并非要求英语教师成为“全能人物”，而忽略英语教学的主要任务。

参考文献：

[1]李孔珍. 教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J]. 课程・教材・教法，2007（9）：74.

[2]杜惠洁，舒尔茨.德国跨学科教学理念与教学设计分析[J].全球教育展望，2005（8）：28.

[3]陈柏华，吴月文.高中英语教材跨学科分析[J].课程・教材・教法，2012（4）：49.