音乐教育中的有效教学探析

摘 要： 如何改革传统的单纯知识传授型的教学模式，从而提高学生的全面素质，是为众多教育工作者关心的一个热点问题。本文从有效教学的概念出发，提出一种三维结构的有效教学结构模型，然后从教学目标、教学设计、教学方法与手段三个方面进行了论述。作者认为，素质教育就是要在教学目标指引下，采用现代化的教学方法和手段，运用合理的有效教学设计方案，提高学生的创新能力和综合素质。

关键词： 音乐教育 有效教学 结构模型 三个方面

在当前这个信息时代，素质教育已成为教学改革的一个重要方向。目前，众多教育工作者关心的一个热点问题是：如何在教育中培养具有创新精神和创新能力的一代新人，如何改革传统的单纯知识传授型的教学模式，提高学生的全面素质。音乐教育是创新要求很高的一种教育领域，如何提高学生的创新能力和全面素质，更是为众多音乐教育者所关注。为了提高学生的综合素质和创新能力，许多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教学就是重要的探索之一［1，2］。

一、有效教学结构模型

所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程［3］。这里所说的有效知识量包括新观点、新材料，学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容。有效教学对音乐教育来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量，提高音乐教育的教学效率。

为了达到这个目的，必须关注这三个方面的内容：教学目标、教学设计、教学方法与手段。为此，我提出一种有效教学的三维结构模型，如图1所示。

图1 有效教学三维结构模型

该三维结构模型包括三个平面：教学目标平面、教学设计平面、教学方法与手段，这三者既有各自的内涵，又相互牵引，相互作用。

教学目标是指引。教学目标是整个教学活动最终要达到的目标，就是以较高的教学效率培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

教学设计是核心。在整个教学活动中，教学设计是核心。在教学目标的指引下，教学设计涉及学生的挑选、教学备课、课堂设计、课后交流和教学评价等环节。

教学方法与手段是关键和保障。教学方法是达到教学目标和提高教学效率的关键，教学手段保障整个教学活动得以正常进行和顺利开展。

二、教学目标

教学目标是指引，也是整个教学活动的方向，教学设计、教学方法和教学手段都要在完成教学目标的前提下进行设计和开展。教学目标有三个方面：提高学生的综合素质，培养学生的音乐创新能力，以及提高音乐教学的教学效率。

1.提高学生的综合素质

音乐教育以促进学生素质的全面发展为准则，需要学生理解和掌握基本的音乐技能，并培养基本的音乐素养，也需要考虑各个学生的独特的思维方式和理解力，在老师的引导下，让学生自主独立地活动和发展，使他们能够以积极主动的状态培养自身的综合音乐素质。

2.培养学生的音乐创新能力

创新能力是音乐作品的生命力，因此培养学生的音乐创新能力是极其重要的教学目标。我们需要考虑在获得知识和感受音乐的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节等方面发生的变化，特别是好奇心、创造的意识、认识能力、认识方法、探索精神、感受和欣赏能力等方面的变化，做到在整个教学活动中，抓住每一个细节培养学生的创新能力。

3.提高音乐教学的教学效率

为了达到提高学生综合素质和培养创新能力的目标，还需要在有限教学资源和有限教学课时的前提下，最大限度地发挥教学功能，提高教学效率。因此提高教学效率也是教学目标的重要方面，这不仅可以节约教学资源，而且可以最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量。

三、教学设计

教学设计是核心。教学设计在教学目标的牵引下，从“学生挑选”、“教学备课”、“课堂设计”、“课后交流”和“教学评价”五个方面展开，如图2所示。这五个方面并非孤立的个体，而是在整个教学设计过程中环环相扣、彼此呼应。一次完整的教学设计活动为下一次的教学活动做好了准备。

1.分类别的学生挑选

音乐苗子的挑选是众多音乐教育工作者非常关注的一个方面，选择一个好“苗子”能为以后的工作打下非常好的基础。然而音乐教育不是培养全才，而是某个或者某几个方向的专才。因此，学生的挑选需要根据其兴趣和专长进行分类别的挑选，比如声乐类、器乐类。声乐类又包括美声类、民族类、通俗类等。只有根据学生的兴趣和专长分类别的挑选音乐“苗子”，才能为好的教学设计打下良好的基础。

图2 有效教学的教学设计图

2.差异性的教学备课

差异性的教学备课源于差异教学。差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［4］。

在有效教学中，首先要承认学生存在差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。因此在备课时，要充分考虑不同学生的基础不同，客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为基础稍差的学生考虑，为优秀学生留有余地，让他们既感觉知识量饱满，又不至于感觉信息量过多而消化吸收不了。

3.探究式的课堂设计

探究式教学是在当今国际科学教育改革的热潮中出现频率高的几个关键词之一，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动”［5］。

在有效教学中进行探究式的课堂设计，有利于将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。对音乐教育而言，运用探究式的课堂设计，有利于学生对一部作品的理解和吸收，便于调动学生的形象思维，在学习的过程中融入自己的思想和观念，由接受者变为一定意义上的创造者。

探究式的课堂设计分为三个阶段：（1）提出问题；（2）探究教学；（3）课堂讨论。提出问题阶段主要进行学习目标的设定和学习情景的设置；探究教学阶段分为三个部分：学生的自主探究、学生间的合作探究和教师的指导探究；课堂讨论阶段由学生对各自的探究过程进行小结并进行小组间的交流讨论。

4.网络化的课后交流

社会已经进入了信息化社会，新时代的学生必须学会利用现代化的网络和多媒体技术和工具来学习知识、表达和交流思想。因而有效教学必须将网络和多媒体技术整合进来，把网络和多媒体技术融入课程中，融入教和学的过程中融入课堂中，特别是融入课后教师与学生、学生与学生之间的交流中，这样才能真正提高教学效率。

课后交流，一方面可以利用因特网工具，比如电子邮件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校园网，利用校园网的电子邮箱、校园网讨论区进行课后交流，还可以根据不同的课程建立网络课程。利用网络化的课后交流可以快速交流问题、快速解决问题、快速传播知识，从而提高教学效率。网络化的课后交流可以激发学生学习积极性，开阔学生视野，改变传统教学方式，促进学生的学习，培养自主学习能力。

5.多元化的评价方法

评价的目的是对本次教学设计进行价值判断，提供信息反馈，从而提高有效教学设计的质量，为以后更好地进行有效教学打下更好的基础。

评价反馈首先确定整个有效教学设计是否获得预期的成果，然后从中获得成功的方面及失败的方面等反馈信息，进而对本次设计方案做出修改，进行完善。评价的一个重要的方面是判断教学效率是否提高，学生是否变被动为主动，创造力是否有所提高，自主探究的能力是否增强，等等。

四、教学方法与手段

教学方法与手段是关键和保障。各种创新的教学方法不仅可以提高教学效率，而且可以提高学生的创新能力。各种网络化的教学手段将传统的基于教室的教学环境扩展为利用因特网资源、校园网资源，让学生可以在其中进行自主学习的平台。

1.校园网络建设

校园网络就是覆盖整个校园的网络，一般需要建设校园网网管中心、校园主干网和若干局域网。还要建设多媒体教室，配有充足的多媒体主机为教师和学生使用，并与网管中心实现光纤、千兆或者百兆的连接，以便快速连入因特网，便于教师和学生进行教学和学习。

另外，因特网虽然不属于学校，却是教师和学生可以利用的最大的信息资源库。因特网也是进行有效教学的最大的和功能最多的工具。

基于网络的教学环境改变了传统的学习资源和认知工具相对贫乏的基于教室的学习环境，创造了基于现代网络技术的数字化、网络化、开放式的学习环境。在基于网络的教学环境中，教师和学生都有丰富的信息资源和进行有效教学及自主学习的认知工具。

2.信息资源建设

信息资源建设一般需要建设网络资源数据库，该数据库放置于网管中心，利用数据库软件构建一个辅助教学的按权限开放的资源数据库。主要包括以下几类。

（1）多媒体课件库，为学生或教师提供各种多媒体课件，便于教师教学，也便于学生领会课程内容。

（2）背景资料库，提供与教学内容相关的各种背景资料，帮助学生了解课程内容，也帮助教师进行课前辅导。

（3）教学素材库，为学生提供自学素材，为教师提供教学素材。

（4）教学案例库，提供一些探究式教学的案例供学生参考，将课堂内的探究活动延伸到课外，也为其他教师提供参考和交流。

（5）音频视频库，提供大量的录像资料、音频资料和视频资料，这些资料不一定按照每次的教学内容来整理，但可以扩大学生的知识面，帮助教师备课和教学，丰富课堂的色彩。

3.交流平台

讨论平台可以基于学校的校园网来建立。利用讨论平台，探究式教学就冲破了传统的课堂教学，而贯穿于学习和生活的每个时间点。

经常使用的是基于校园网站的BBS论坛，其他方式如手机短信、邮件、QQ、MSN等通信方式，都可以作为沟通方式引入有效教学活动中。

4.教学法创新

教学法创新是实施有效教学的关键，离开了合适的教学法，教学手段仅仅是花架子，教学目标就根本无法达到。在音乐教育中，为了提高教学效率，培养学生的创新能力，必须进行教学法创新。目前，众多的音乐教育工作者在平时的教学实践中，不断尝试和创新教学法，探究式教学、差异性教学、小班化教学等教学法是其中的典型代表。

无论哪种教学法，都以达到教学目标为牵引，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以培养学生的创新能力、提高学生的综合素质为最终目标。

五、结语

如何在有限的资源和有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地挖掘学生的音乐潜能，加大音乐有效教学量，提高音乐教育的教学效率，是众多教育工作者关心的一个热点问题。本文从有效教学的概念出发，提出一种三维结构的有效教学结构模型，然后从教学目标、教学设计、教学方法与手段三个方面进行了论述。我认为，素质教育就要在教学目标指引下，采用现代化的教学方法和手段，运用合理的有效教学设计方案，提高学生的创新能力和综合素质。

参考文献：

［1］陈晓鹏.浅谈高校声乐课的有效教学.佳木斯大学社会科学学报［J］.2008，26，（4）：119-120.

［2］黄克宏.如何提高声乐教学效率的思考.读与写杂志［J］.2008，5，（10）：190.

［3］何纯梁.如何提高声乐课的教学效率［J］.音乐天地［J］.2004：47-49.

［4］华国栋.差异教学论［M］.教育科学出版社，2001：24-25.

［5］Douglas Llewellyn.Inquire within：Implementing inquiry-based science standards［M］.Corwin Press，Inc.2002.