提高学生学习说明文兴趣的几点做法

目前的语文教学，很多学生都喜欢有故事情节的记叙文，讨厌枯燥乏味的说明文、议论文，其中尤以说明文为甚。深追问题的症结，在于说明文本身一般平平实实，缺乏形象性、生动性。再加上教师上课时总爱紧扣考点“说明对象、说明顺序、说明特征”，学生自然就兴趣无几了。面对这种现状，笔者在说明文教学中做了几点尝试，既激发了学生的学习兴趣，也取得了不错的教学效果。

一、明确说明文的特点

说明文的主要特点是知识性，对某些已得到公认的知识进行解说或传播，这与议论文通过论据来佐证确立论点有着根本的区别，也有别于记叙文的表情达意。科学性是说明文的另一个特点，说明文体在解说和传播知识的过程中必须尊重科学，客观准确地反映实际事物的规律性而不掺杂主观的意愿判断。科学性讲究的是定义准确、划分合理、论断合适以及解说确切，能够真正给予人们科学的知识。说明文还有一大特点就是说明性。说明性强调文本的表达方式，与叙述的个体性不同，它更注重普遍的东西，而与议论的抽象性相比，它又更加具体。说明性在很大程度上是对某种客观事物具体而明白的陈述，其体现说明文体的目的，就是通过如实的阐述，让人明晓事相情理，给人知识，学以致用。

二、运用激趣的方法导入课文

好的开头是课堂成功的一半。枯燥的说明文课堂教学尤其需要这一缕春风。教学竺可桢的《大自然的语言》，课堂伊始，我给学生展示了四幅图片，要求学生概况图片内容。学生齐声指出这是春夏秋冬四季，因为春日百花盛开，夏日妖阳似火，秋日衰草连天，冬日大雪纷飞。教师适时引导：“人有语物有声，大自然用它独特的语言诉说着万物的变迁、四季的更替，草长莺飞、荷叶满池、丹桂飘香、梅花吐艳无不是大自然最生动的语言。”这既有知识性又有趣味性的导语，大大激发了学生学习的兴趣，又帮助学生轻松地理解了“物候”的内涵。又如在教学《中国石拱桥》时，我设计了一个开放的导语：“如果让你介绍家乡的双清古桥，你会从哪些方面来介绍呢？”学生都熟悉双清古桥，所以他们的积极性很快就被调动起来，连平时寡言少语的学生也纷纷议论开来，课堂顿时轻松活跃起来。

三、注意课堂教学的生发，有效利用教材的趣味元素

在教学《绿色蝈蝈》时，我摒弃常规提问找答案式的教法，别出心裁，让学生给蝈蝈写份个人求职简历，内容包括外号、性情、兴趣、特长、所求职位，列成一张表让学生去填。有的学生抓住蝈蝈“优美的叫声”的特点让它去做音乐家，有的学生抓住蝈蝈“爱吃甜食”的特点让它去做美食家，有的学生抓住蝈蝈“有优美匀称的身材”的特点让它去做舞蹈家。这样一来，不仅让学生一下子抓住了蝈蝈的主要特征，同时也激发了学生学习说明文的热情。再以《故宫博物院》为例，在教学此课时，我布置了这样一道题：假如你是一名导游要带领一批游客游故宫，你会依照怎样的路线来介绍故宫？在对话过程中，学生将故宫博物院的特点、布局、功能一一道出，一堂课在兴趣盎然中完成。可见，“古板”的说明文不是不能上得生动，关键在于教师是否用心。

四、引领学生感受说明语言的魅力

说明文语言讲究科学性，要求准确、简明、周密。在教学中，教师找一些关键词句，让学生体会“失之毫厘，谬以千里”的准确性，同样可以激发学生学习说明文的兴趣。例如教学《苏州园林》时，从原文中摘出“我国的建筑，从古代的宫殿到现代的一般住房，绝大部分是对称的”。请学生比较删去“一般”和“绝大部分”后的表达效果。学生纷纷指出删后的句子扩大了范围，与事实不符。又如在《中国石拱桥》这课中“可能是有记载的最早的石拱桥”这句话，可引导学生感悟删去修饰语“可能”和“有记载的”，语意会发生怎样的改变。通过这样反复的训练，学生不仅很容易把握说明文语言科学性、准确性的特点，而且对这种风格的语言格外感兴趣，在日常作文语言中也更有分寸。

吴冠中的《桥之美》作为一篇说明小品文，并不是从平铺直叙的科学语言开始解说，而是从景物描写、情感抒发开始，极具感染力。如“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”其实，苇丛不会“发闷”，也不会“做深呼吸”，这只是人的感受投射到它的身上而已。当作者将环境与自身融为一体，才能充分拓展学生的想象空间，通过欣赏和感知去体会作者的写作情境，自然会有不一样的感受，也不再觉得说明文枯燥乏味。另外，语文课上还要引导学生了解一些趣味性的说明方法，让他们自我感知，学以致用。

在语文教学中，我们要充分挖掘学生的潜力，激发他们对说明文的学习兴趣，并有效加强其说明文阅读能力，这些都有待于每个语文教师对每篇说明文进行精心设计、巧妙构思。这样不仅能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创意，引发学生学习说明文的兴趣。