化学实验在教学中的重要作用

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律、定律及物质的性质都是通过实验进行验证的，随着新课改的推进，我们更加注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，从而培养创新意识和创造能力，在教材中也加大了实验的教学安排，具体体现形式为：演示实验、活动与探究实验和课外实验。突出体现了这一学科的实验特色，在教学中采用实验探究教学模式，可获得显著的效果。下面我就实验在教学过程中的重要性谈几点看法。

一、实验能提高学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”九年级化学教学时间短、任务重，要求在短时间内必须入门，所以化学教学的首要任务是培养学生的学习兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，学习兴趣是求知欲的源泉，实验的过程中具有千变万化的现象，使课堂不再枯燥无味，是唤起学生学习兴趣的有效手段。

如，通过魔术实验引课，一言未发，魔术先行。这种导入法最具魅力。“水中生火”导入燃烧的条件；“神奇的画”引入酸碱指示剂的作用。也可以通过有一定悬念的实验导入，例如：向放有高低不同的俩只燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，学生会发现俩支蜡烛由下到上依次熄灭，于是他们产生了继续探究的欲望：为什么会一前一后熄灭？教师正好趁热打铁，带他们一起探究二氧化碳的性质；还可以通过生活中的实例导入，例如：让学生从家里带来有水垢的水壶和醋，让学生亲手除水垢，学以致用，激起学生兴趣，使他们觉得自己的知识远远不够，于是有了往下学习的欲望及动力，师生一块儿探究“碳酸盐的性质”。

二、使抽象的理论形象化微观的概念宏观化

实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力。通过几个称重实验，学生对质量守恒定律的理解变得容易了。在学习分子的性质时，学生通过亲自动手实验酒精与水的混合和氨水的扩散实验很容易理解分子间有间隔、分子在做无规则的运动的性质。若没有这些实验，学生就会很难理解这些抽象的性质。再如：课本中氢氧化钠溶液与二氧化碳气体的反应没有设计实验，而是直接告诉学生氢氧化钠在空气中不仅吸收水分，还会发生下列反应：2NaOH + CO2 ==Na2CO3 + H2O，并且在课后的作业中出现了氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液的鉴别，教师若对该知识点不做任何处理，学生是很难理解的。除此之外，二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反应没有明显的现象，很难说明确实发生了反应，让学生归纳总结其性质是很困难的。我就此设计了这样一个对比实验：通过两个饮料瓶变瘪程度的明显不同，二氧化碳和水、氢氧化钠溶液反应的实验，对比强烈、明显。不仅让学生体会到化学实验的奇妙，能够让学生通过直观的现象看到氢氧化钠溶液与二氧化碳气体确实发生反应，学生便于接受。而且使学生感受到实验仪器并不是在试验室才有，利用生活中的废弃物品就可以进行有趣的实验，极大的调动了学生学习化学的兴趣，从该实验中，学生还掌握了控制变量法在化学实验中的作用，学会了如何控制变量。

三、实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提，实验前，让学生观察药品的状态、所用仪器种类、连接方法，实验时让他们观察现象，对比反应前后颜色、状态、是否有气味等，排除其他因素的干扰，找出由明显到细微的变化，实事求是的做好记录，此外，还要指导学生捕捉瞬间变化的现象，在实验的过程中，不仅要认真观察，还要让他们摸，感受化学变化中伴随的能量的变化，增加学生的感性认识，从而培养其全面的观察能力。如铁和稀硫酸反应之后溶液的颜色变化很小，若观察不仔细就无法发现该变化，可以引导学生通过对比的方法发现。

四、实验有利于充分发挥学生的主体地位

随着新课改的推进，我们更注重实验探究的教学模式，学生不再是一味的听教师讲，看教师做，而是自己设计实验方案并进行实验操作，对实验的事实加以分析并作出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。例如，在讲二氧化碳的性质时，我把演示实验改为学生实验，学生做得非常认真，还开心的讨论设计新的方案。

五、利用趣味实验，调节教学节奏，活跃课堂气氛

课堂教学的过程本质上体现的是教与学的动态过程。要使该过程呈现一种和谐的、积极的状态，把握教学节奏是非常重要的，根据教学内容的多少和学生的学习状态，在适当的环节中设计合适的趣味实验，是教师教学机智的体现，它有助于开阔学生的思维，使学生在辛劳的的学习中忘记疲劳，产生视辛劳为快乐的情感体验，增强教学效果。例如，在讲二氧化碳的水溶性及与水反应的化学性质时，做个喷泉实验，让学生在新奇的感觉中掌握知识，体会化学知识的魅力，若干年后仍记忆犹新。

六、实验可培养学生的探究能力，发展创新思维

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方面的灵活，善于从不同角度和方面思考；而是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活的进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在化学教学中，经常要通过实验来感知物质及其变化现象，这就需要运用正确的试验方法。学生通过探究性试验，可以探究自己还未认识的世界，实践证明，只有学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。我在课堂教学中，一般都是先讲明实验原理和注意事项，然后让学生操作，让他们亲自感受一下实验成功的喜悦，对实验原理理解更加透彻。当然，也鼓励他们课下自己寻找材料，组装装置进行试验，这样，学生的动手能力强了，思维也就更活跃，探究欲望强了，创新能力自然也就不知不觉培养起来了。

总之，化学实验是化学教学中最为直观、最为形象、最具说服力的好方法。以实验为基础是化学学科的基本特征。化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学生通过实验研究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。