整合 互融 汇通

【摘 要】目前，选修教材众多，内容繁杂，在教学过程中往往会出现顾此失彼的现象。教师教得累，学生学得乏味，教学陷入了高投入、低效益的泥淖。本文结合教学实践中的案例，提出了自己的一些看法，力图使选修课既能减轻学生的学业负担，又能提高学生的语文素养。

【关 键 词】 选修课； 整合； 交汇

【作者简介】 程国斌，中学高级教师，盐城市高中语文教学能手，盐城市基础课程改革先进个人，盐城市教育系统青年岗位能手，主持市级课题两项，主编校本教材一本。

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0125-03

学校比较重视选修模块的学习，在高一年级就把必修一到必修五的内容全部学完了。剩下的大部分时间用在选修课本学习上，投入很高，收效却甚微。这是为什么呢？《〈史记〉选读》，其选文本身已经做了精心的筛选，基本反映了《史记》真实的全貌；同时注意选择浅易文本，有利于高中生读懂和掌握。选文不但内容详实，历史事件经典，而且具有较高的文学性，不愧是“史家之绝唱，无韵之离骚”；《唐诗宋词选读》，让人们流连在诗词的殿堂里，切身感受到唐诗的风韵，深切地体会到宋词的雅致，并且学生的审美意识和审美情趣都会得到极大的提升；《论语孟子选读》记载了孔孟的言行，字里行间闪耀着人格光辉和充满着圣贤的睿智。但是，由于容量较大，再好的东西，长时间阅读鉴赏也会产生审美疲劳。这既和教师的教学方法的选择有关，更主要的是没有模块之间的穿插和交融，学生觉得枯燥无味也在所难免。如果对选修的内容，进行必要的再选择，精组合，巧互融，就会达到事半功倍的效果。

一、人物经历重组合

《史记》开创了史传文学的先河，是我国第一部纪传体通史，以人物为中心来记述历史。《史记》还填补了我们中华民族历史人物的空白，如果没有《史记》我们就不知道中华历史上的许多伟人。比如说孔子，《孔子世家》在我国历史上第一次细致全面地勾画了孔子的一生。《孔子世家》是最权威也是最完整的一部有关孔子的人物传记。

孔子是我国古代著名的思想家和伟大的教育家，儒家学派的创始人。《孔子世家》详细地记述了他的生平活动及各方面的成就，是研究孔子生平思想的一篇重要文章。《〈史记〉选读》第四专题是“理想人格”板块，这个板块的教学重点，主要是“读其书，想见其为人”的知人论世理念。同样，在学习《论语孟子选读》的时候，也强调“知人论世”的阅读方法，因此，读《孔子世家》了解孔子的生平，有助于学生正确全面地解读《论语》。

孔子贫且贱。及长，尝为季氏史，料量平；尝为司职吏而畜蕃息。由是为司空。已而去鲁，斥乎齐，逐乎宋、卫，困于陈蔡之闲，于是反鲁。孔子长九尺有六寸，人皆谓之“长人”而异之。鲁复善待，由是反鲁。（选自《孔子世家》）

所选的这段文字，概括介绍了孔子一生从政情况。通过认真研读，我们能得到以下的信息：孔子出身贫贱，才貌双全；孔子为政能力较强，政绩显著；孔子仕途坎坷，屡遭“斥”“逐”，未能如愿；在遭到打击、排斥、嘲讽、甚至围困的时候，孔子仍然具有高度的政治热情，没有一丝一毫的放弃；孔子不畏艰难困苦，执着地宣讲其政治主张，带领弟子周游列国，奔走游说。从简短的介绍中，我们后人对孔子的敬意油然而生，一个具体可感、亲切感人的圣人形象呈现在读者眼前。

当然，全面了解孔子其人信度和效度最高的莫过于《论语》了，重点研究《夫子自道》部分，会大有收获。子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”（选自《为政第二章》）在孔子的一生中，求道与求仕的经历非常丰富，而且曲折坎坷。孔子在晚年回顾自己一生时，用了极其简洁的语言，言简意赅进行自我评价。言为心声，这足以让后人真实客观地了解和评价他。纵观《论语》，处处是孔子好学慎思的心得之语，无论做什么，心里老是想着学与问。难怪司马迁赞道：“虽不能至，然心向往之。余读孔氏书，想见其为人。”实至名归，无愧于圣人的称号。

因此，把《〈史记〉选读》中的《孔子世家》 （节选）与《论语孟子选读》组合起来学习，这样可以互为照应，既可以了解孔子的生平，也可以深层次地理解孔子的思想。

二、历史事件互渗透

李广是汉代抗击匈奴的爱国名将，无论是在当时，还是在现在，提到李广的为人和事迹人们无不为之敬佩，他确实是华夏民族英雄之一。

李将军的事迹在《李将军列传》和《唐诗宋词选读》中都有记载和评价。《李将军列传》篇幅较长，分多个课时讲析，主要通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。在选文中主要记叙了“上郡遭遇战”、“雁门出击战”、“斩杀霸陵尉”、“从卫青击匈奴 ”等事件，在情节中描绘人物，刻画出李广将军的为人。《唐诗宋词选读》中高适的《燕歌行并序》、王勃的《滕王阁序》等都有对李广将军的赞叹，虽然涉及将军的相关内容篇幅简短，但是分量很重，意义深远。在学习《李将军列传》时适合采用长篇短教的方法，把相关的事件进行概括，点面结合，对重点表现李将军性格的事件细化、深化，既有整体的感知，也有局部的认识。而学习《唐诗宋词选读》中的相关诗篇宜采用短篇长教的方法，把一首诗读“长”，读“厚”。把相关的内容进行必要的渗透，学习会更加有效，学起来更加轻松自如。

《李将军列传》中描写了李广擅长骑射，汉军中无人匹及，是神射手的代名词。这时候不妨联系卢纶的《塞下曲》：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中”。学生对这首诗耳熟能详，短短的一首诗就把李广的善射表现得淋漓尽致。在请学生自主讲解这首诗后，再回到原文，找出能够表现李将军这一特点的内容就易如反掌，印象深刻。如射杀匈奴射雕手，射杀敌军白马将，射退敌人的追骑，误以石为虎而力射没簇，甚至平时还常以射箭与将士赌赛饮酒等等。这些精心的描写就像放电影一样，让学生有画面感，更生动地展示了这位名将的风姿。

当读到高适的《燕歌行并序》中“相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”不禁教人苦苦追念李将军。学习王勃的《秋日登洪府滕王阁饯别序》时，当讲到“嗟乎！时运不齐，命途多舛，冯唐易老，李广难封”时，自然会重点分析“李广难封”的典故，尽管书后有注释，如果联系《李将军列传》中的相关内容，比如“勇于当敌，仁爱士卒，号令不烦，师徒乡之，作《李将军列传》”（《太史公自序》），表现了李将军反抗外族侵略的英雄气概和与士兵同甘共苦的美德，就是这样的一个“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的将军却命运多舛。“李广与从弟李蔡俱事汉，蔡为人在中下，名声出广下甚远，然广不得爵邑，官不过九卿，而蔡为列侯，位至三公。”李广一生征战无数却不能封侯，自刎沙场，令后人扼腕感慨。多个选文之间的穿插，可以让学生感受到李广是一个功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的悲剧英雄人物的形象。

三、情感取向巧勾连

人物的价值和情感取向具有同一性，在不同的文章当中，通过具体的事情和评价，互为印证，使得人物的个性鲜明，情感取向一致。我们以孔子最为得意、最为器重的学生颜回为例。

子贡出，颜回入见。孔子曰：回，诗云“匪兕匪虎，率彼旷野”。吾道非邪？吾何为于此？颜回曰：夫子之道至大，故天下莫能容。虽然，夫子推而行之，不容何病，不容然后见君子！夫道之不修也，是吾丑也。夫道既已大修而不用，是有国者之丑也。不容何病，不容然后见君子！孔子欣然而笑曰：有是哉颜氏之子！使尔多财，吾为尔宰。（选自《史记・孔子世家》）

孔子在陈蔡之间被困的时候与三个高徒的对话，非常精彩。子路、子贡的回答让孔子感觉到了信仰的危机，而颜回的回答令孔子很欣慰。颜回对老师的提问有着自己独特的理解，他认为老师的主张是伟大的，尽管天下人不理解，不容纳，这并不重要。恰恰相反，这正证明我们是君子，当权者是羞耻的。对于孔子观点和做法，颜回主张坚持、决不改变、决不动摇。同样一个问题，孔子三个弟子却有着各自不同的回答，表现了不同的思想境界。颜回则表现出认识真理，坚持真理的坚定信念。

在《论语》中有这样的描写，子曰：贤者回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷；人不堪其忧，回也不改其乐。（选自《论语 雍也》）孔子称赞颜回的品质高尚，孔子为何对自己的学生颜回有如此高的评价呢？原因在于颜回“不改其乐”，体现了贫贱不能移的精神。颜回心中有着崇高的理想，并有着为此不懈追求的精神，生活清苦停止不下前进的脚步，在穷苦困顿中也能自得其乐。通过切内联外，让学生加深对颜回这个人物的理解。

选修内容的重组和整合，筛选和穿插，交融和汇通，具有高度的灵活性、新颖性、选择性。把纷繁复杂的选修内容变得简洁明了，变得条理清晰。让学生自主享受学习的过程，积累文化底蕴，改善思维品质，提高人文素养。这样，可以让教学游刃有余，开合自如，促进课堂的生成，提高教学效益；可以让学生有效迁移，拓宽视野，提升能力。