高中历史研究性学习与乡土资源的结合

一、高中历史研究性学习与乡土资源结合的意义所在

前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”这种情感的养成，不是单靠简单空洞的说教就能实现的，乡土历史课程资源就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育具体而生动的不可缺少的显有特殊作用的好素材。我国著名历史学家章开沅教授也说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她、建设她，进而热爱我们的祖国。随着新课程的深入，社会各界都比较重视乡土教育，认识到在学生阶段尤其是在中小学阶段应该广泛开展乡土教学，让学生们从小就知乡爱乡。乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有好处。

二、高中历史研究性学习与乡土资源结合的一般方式、方法

在开展历史研究性学习中如何开发乡土史教学资源，我们认为搜集整理文字的历史乡土课程资源和走近非文字的历史乡土课程资源是一般的途径。

凡是通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的资源都可以划入文字的历史乡土课程资源的范畴。历史教科书当然是历史乡土课程资源的核心资源，除此以外，乡土教材、通俗历史读物、中学生历史刊物、历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说、科学技术史、文学艺术史、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说等等也都属于文字的历史乡土课程资源。

九江县先后发掘有新石器时代晚期战国遗址10处，汉、晋古城址3处，特别是沙河街磨盘敦、大王岭遗址的发掘，填补了江西省从西周至战国这段历史的缺环。属省级重点文物保护单位有九江县籍东晋田园诗人陶渊明的陶靖节祠、陶靖节墓，岳母姚太夫人墓，岳飞夫人李氏墓，新合神墩遗址，赛城湖古浔阳城址，吴氏民居，张家河遗址群，曹洼沟摩崖石刻，聂荣臻率国民革命军第二十五师参加“八一”起义出发地马回岭老火车站。开放较早的狮子洞和涌泉洞，都是年代悠久的大溶洞，洞内钟乳石，岩溶结晶五光十色，千姿百态。博物馆正在筹建中，这些丰富的实物式的资源已全部列入历史乡土课程内容。

活动历史乡土课程资源主要指学生所在地区的历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者、历史教师等，他们能够从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。

三、高中历史研究性学习与乡土资源结合应动员学生来收集材料，帮助他们挖掘乡土历史资源

（1）组织学生实地考察。由于我们的教学一般都局限在教室里，这难以满足研究性学习的需要，所以教师要指导学生到社会这一大课堂中去学习、探究，并要求他们都带上笔和笔记本，随时记录活动中的每一个发现，每一个感受，每一个想法。在指导《近代化的开端--洋务运动》的研究性学习中，我们就曾利用周末和寒暑假的时间，陪学生一起到城门铜矿调查，走访遗址，进行实地测量、绘出相关图纸资料，并指导学生做详细的记录。随后，再到县档案馆查阅相关资料，从中发现了不少问题。这种活动能使学生真切地感受到历史其实就在我们身边。

（2）组织学生访谈调查

在开展研究性学习的过程中，组织学生访谈调查，要求学生做好提问的充分准备，并做好详实的记录。如在指导《乡音与乡韵――九江采茶戏》的研究性学习活动中，我也曾指导学生去采访过几个对九江采茶戏有所研究的长者。通过做访谈调查，我们都获得了意想不到的惊喜。

（3）组织学生查阅资料

现在，随着经济的发展，网络已经非常普遍，绝大多数学生都已能够掌握、利用这一资源。我们可以鼓励学生在网络中搜索相关乡土资料，并把它积累起来，同时帮他们联系到县地方志办公室、档案馆、党史办公室、政协文史室等去查阅和收集材料。这样，一方面可以督促他们学会用现代信息技术手段，多渠道地收集材料；另一方面还可以培养他们与社会交往的技能。

（4）筛选整理材料，进行讨论，撰写小论文

对于所收集到的繁多的材料，必须进行详细的分类、筛选、加工处理。我们可以通过指导学生组成小组讨论，来整理材料，并提出解决问题的方法或建议，最后再通过总结，撰写小论文。如在《近代化的开端--洋务运动》的研究性学习中，我们就在收集材料的基础上，先在小组成员间进行讨论，再整理材料，最后就写出了质量较高的小论文，得到了相关专家的认可。

四、高中历史研究性学习与乡土资源结合应注意几个问题：

教师只有不断提高自身的素质，才能保证研究性学习的成功开展，才能保证校本课程开发的实效。教师要多研习一些理论书籍或参加培训等，从理念上转变传统的观念；要不断学习专业知识，夯实基础，提高专业水平，同时还要多看当地的一些报纸，多了解本地历史知识，这样才能利用自身乡土历史的储备，来指导学生开展研究性学习。要重视对学生人文精神的培养。利用好这些乡土历史资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，了解、认识本地的社会历史与现状，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份责任感，进而树立正确的人生观和价值观。要遵循理论与动手实践相结合的原则应当认识到，乡土历史资源课程开发的过程中，学生的探究应始终处于一个主体地位，要让学生在自主探究的过程中去发现历史，感悟历史，培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的人文精神，让他们在竞争中学会合作，学会学习，培养他们的社会实践能力和创新能力。

（作者单位：江西省九江县第一中学）