情境教学法在小学语文教学中的运用

情境教学法以其在激发学生求知欲望、增强学习兴趣和发展学生的智力、能力等方面的独特作用，进入语文教学。在实施过程中，通过教师运用语言描绘、引入音乐、多媒体展示等多种方法创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成课文中的各种意境。

一、创设生活情境，让学生体验生活中的语文

创设生活情境，把学生带入社会生活，带入大自然，让学生从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，教师通过精美语言的描绘，使美好的生活场景鲜明地展现在学生的眼前，让学生真实体验生活，提高学生对语文素材的理解。例如：《小马过河》这篇课文，用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”，使学生在日常生活中观察周围人说话时的神态和动作，引导学生学习运用提示语，感受语言的感彩及人物的内心活动，学会从生活中提炼语文知识。

二、运用图画再现情境，培养学生的综合能力

课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是课文内容形象化，符合小学生对形象乐于接受，易于理解的特点。例如：《雪地里的小画家》一文，以韵文的形式，用生动的语言讲述了一些科普知识：四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。本文语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。我们还可以用多媒体展示一些图画，让孩子们在欣赏图片的过程中感悟科普知识，受到情感熏陶，享受审美乐趣。更要在美的享受中主动去交流，在交流中培养口语交际能力。因此，在本课教学中让画笔走进语文课堂，学生动手画一画小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物走进雪景后留下的脚印，生动的形象，把孩子们的心都牢牢地吸引过来，紧紧地随着老师的引导去体会去陶醉，好像自己就在小动物们中间，每个人都有说不完的话，口语交际训练轻松进行。

三、巧妙运用语言描绘情境，培养学生热爱家乡的情感

语言是交流的重要工具，更是教师教学的重要工具，学生在课堂上更多的是接触教师的语言。学生善于模仿，有严重的“向师性”，所以教师用自身的语言感染学生，为学生提供语言范例，也未尝不是一种好的方法。例如：《我爱大山我爱家》一文是一首优美的诗歌，接触这篇课文，给人的感觉既是在读诗，又是在赏画儿，也是在聆听一首轻快的协奏曲。“闭上眼睛，你听，小溪在山间欢快地唱着歌，鸟儿叽叽喳喳，那是在和溪流应和；你看，金竹林在倾听，绿山茶已沉醉。就连那山路，也是那么多情，弯弯曲曲，婀娜多姿……”。教师通过巧妙地运用语言，描绘家乡大山的美景，培养学生热爱家乡的情感。

总之，语文情境教学法的运用，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的热情，使学生能主动走进教材，成为学习的主人，主动探索语文教材的内涵，深刻理解教材含义，大大提高了学习效率。