培养中学生英语预习能力的初探

摘 要：一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。在初中阶段逐步培养学生的预习能力，阶段性、多样性地设计预习作业，运用表达型、动手型、调查型和体验型等灵活形式，指导有效预习方法并及时预习作业，可以大大提高学生的自主学习能力，激发学习兴趣，培养创新精神，从而更好地提高课堂学习效果。

关键词：差异性；多样性；指导方法；及时评价

一堂高效率的英语课需要的不仅仅是教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。在平时的教学中，很多教师存在着对英语预习的认识偏差，譬如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业；还有一种就是“笼统型”的布置预习作业，教师说上一句：“回家后把Unit 1预习一下”就好了，至于怎样去预习新课，教师没有给予任何指导方法，预习作业也就成了一句空话。现在随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。因此，对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。本人结合自己的教学实践，悟出了以下几个培养学生英语预习能力的方法。

一、尊重学生的差异性，设计不同的预习作业

1.教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计

初中阶段有三个年级，每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。七年级学生虽刚从小学进入初中阶段，开始培养自主能力，除了预习解决单词的读音、词性和意义外，还可以适当地增加对部分重点句型的预习；八年级学生已形成逻辑思维习惯，而且英语课文的篇目开始加长，所以在设计预习目标时可着眼于对文本的理解或者是资料的收集与整理；九年级学生的能力较全面，预习的内容可以涉及词、句、课文、资料搜集整理、观点阐述等等。由于九年级学生将面临中考，教师还应通过预习目标的设计引导学生将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。

2.教师要根据同一班级不同水平学生的实际情况制订预习目标

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同。因此，教师要尊重学生的这些差异性，不搞“填平补齐”，应根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的预习目标，让每个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。学习成绩优秀的学生可通过自学基本掌握单词、句型，并能熟读课文甚至背诵。此外，设计一些检测他们对课文理解程度的questions是比较有意义的。对于中等生，可参照优秀生预习作业降低些要求，如不要求背出课文，检测对课文理解的题目可采用判断是非或四选一形式。至于学困生，一般来讲，他们的自学能力都比较弱，而且还缺乏一定的自信，学习积极性也不太高。针对他们的特点，预习目标可只要求他能大致了解课文含义，复习好课文中所涉及的旧单词、旧句型。

二、体现学生的主体性，采用多样预习形式

初中英语教材内容丰富多样，话题涉及家庭、学校、自然、动物等。并且牛津教材知识体系螺旋上升型的特点使得同一个话题在不同年级反复出现，这就需要教师开动脑筋，根据具体的教学内容设计多样化的预习作业。下面以牛津英语教材举例说明。

1.表达型预习

表达型预习即要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。如7B Unit 4 Amazing things中的Reading部分，内容是介绍米莉和艾米在公园的“奇遇”，那么可预先让学生想好一个他自己曾经经历过的或是他家人遇到的令人惊奇的事并能用英语简单地描述一下事情的经过。又如7B Unit 3 A day out的reading 部分，讲的是游玩北京世界公园。出于新课导入的需要，可让学生准备收集一些世界名胜的图片并简要介绍一下，第二天带入课堂与同学们分享。这样的预习内容既有利于学生锻炼英语口语，又有利于新授课的顺利导入。

2.动手型预习

动手型预习顾名思义就是要求学生动手操作，这在初中低年级使用得较多。动手型预习要求学生根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如7A Unit 3 Let’s cele-brate的study skills部分，内容主要是making flash cards的制作过程。学生对这样的小游戏是非常感兴趣的，所以教师可布置学生回家后自学flash cards的制作步骤，尝试制作并作个性化的添加，上新课时在全班展示。这样的预习形式大大调动了学生的积极性，他们为了制作精致的flash cards自觉自愿地去看书了。教师采用该预习形式，不但有效地帮助学生初步掌握了新单词和课文内容，而且培养了学生的动手能力，最重要的是为学生的创造性发展搭建了平台。

3.调查型预习

调查型预习需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。如7A Unit 4的 Writing: a healthy diet and lifestyle部分，要求学生能用英语描述一份。教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己的父母或亲戚、朋友、邻居等周围人物的职业及其特点，为丰富自己的写作素材收集信息。调查表示例：

学生通过调查，了解人物喜爱的食物和运动的相关信息，为新课时的发挥积累了语言素材，同时也在交际能力方面得到了培养。

4.体验型预习

体验型预习指学生在学习新知识之前，在真实情境中用体验感受的形式来触摸文本，这是学生最容易记住知识的有效途径之一。如7A Unit 5 going shopping的几个部分内容分别是 looking for things，choo-sing things and buying things，教师可以把这几个版块整合起来，这就是购物挑选的基本过程。教师可布置让学生和家长一起进商场购买东西的任务，让学生体验购物经历，发挥情感作用，为新课教授时的喜好表达作好铺垫。

三、确保预习的实效性，耐心指导预习方法

学生预习作业的有效完成有赖于教师对预习方法的具体指导，教师对每一个预习环节都要作细致的讲解：预习什么？怎么预习？预习到什么程度？为学生设计具体的预习目标及提纲，以预习单形式下发到每位学生手里，这样学生预习起来才有章可依，有法可用。实践证明，预习方法越明确具体、操作性越强，学生预习的效果就越好。如7A Unit 3 Halloween一课，教师可设计如下预习导学方案：

1.Read the title and think about the que-stions：

（1）When is Halloween？

（2）What do people usually do at Hallo-ween？

（读课题，思考1.什么时候过万圣节？2.人们通常在万圣节做什么？）

2.What is your favourite festival？What do you do on that day？（你最喜欢的节日是什么？并用2~3句话你在那天干什么？）

3.What’s your ideal festival？What will you do on that day？

（你理想中的节日是什么样的？你能在那天做什么？请列举两项活动。）

4.Read the text after the tape until you can read it correctly, fluently and beautifully.

（跟录音读课文，直到你能正确、流利、优美地朗读为止。）

四、保护学生的积极性，及时评价预习作业

教师必须制订一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生对预习作业的热情与积极性。反之，若教师对学生的预习作业不闻不问，仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数，又没有及时反馈给学生，长此以往，学生就会觉得做和不做没有什么区别，渐渐地就会变得懈怠起来，使得预习作业失去它原有的意义。在对学生预习作业的评价策略上，教师可根据班级学生的实际情况予以有选择性地使用。本人在教学过程中常采用以下几种评价方式：

1.教师评价

对于诵读类的预习作业，我会利用课前五分钟进行随机抽学号朗读，并当堂给这位学生打分，作为该生的平时成绩；描述性的预习，我根据学生课堂表现在课上给予口头评价，课后给予物质奖励；动手制作类的预习作业，我会把班级最好的作品用相机拍摄下来，制作成学生作品集并在班级展示。

2.小组评价

学生平时上课时都是以学习小组形式就座的，已经形成了小组合作意识。因此在组内进行互评是经常采用的方式，小组长负责总评价，并把最后的评价结果填写在预习反馈单上。对于不认真完成预习作业的同学，小组内会给出一定的惩罚。

3.课代表评价

有时为了提升课代表的威信，我也会适时安排英语课代表来负责检测学生的预习情况。由于班级学生人数较多，一般采用抽查方式。但此法不可连续使用，不然会滋生学生的侥幸心理。

当然，无论是采取哪一种评价方式，教师都要以鼓励和正面引导为主，并在讲评后提出改进意见，以使每个学生在享受预习成功的同时，看到自己的不足，从而不断保持预习的积极性，进而养成良好的预习习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。” 的确，一旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上的主体性也会得到充分发挥。因此，教师在自己的教学过程中，务必要重视对学生预习能力的培养，切实提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神，真正提高课堂教学效率。

（作者单位 苏州市工业园区星港学校）