怎样提高高中物理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0295—01

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。怎么才能解决高中物理难学的问题，我认为应该从以下几方面入手。

一、提高物理学习动机

动机产生于需要，学习动机就是对学习的一种需要，学习动机一般来源于下列三方面：第一，求知欲，即来源于学生获取知识的愿望，例如，关于“光的本性”，先学双缝干涉，证明光具有波动性，继而学习光电效应，发现光还具有粒子性，从而产生了学习“光的本性”的欲望。第二，明确的目标，学习过程中，目标越具体越好，每堂课应有明确具体的目标，教师应围绕这个目标去创设物理情景，探索实现目标的途，促进学生学习动机的形成与发展。第三，正确的评价，教师批改作业时，应正确评价，使学生知道自己的成功与不足，课堂上适时表扬也可以激励学生的上进心。一般情况下，正确的、强烈的学习动机有利于学生的学习，获得好的学习效果，反之就差；学习效果也有强化学习动机，两者是相互作用的，当然，决定学习效果的好差还有知识基础，能力发展水平、学习方法、学习习惯、健康、环境等因素的影响，总之，学习动机与效果之间是辨证的能动的关系。

二、加强直观性教学

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

三、加强解题方法和技巧的指导

审题的过程就是将一个具体的物理现象抽象成一个或几个物理模型的过程，为下一步解题作准备。高中的习题比初中复杂得多，光靠读题就列式计算往往会出错。良好的审题习惯可以帮助学生少犯错误。所以要求学生在读题时，一要划出关键词来，二要画草图，凡是可以画的必须画，草图上要标明题中已知的物理量。复杂的题，有几个过程就要画几幅草图，教师在课上讲例题时画在黑板的草图应是学生笔记的重要内容，批改家庭作业时草图是重要的检查内容，无草图的作业应该补上。

养成改错的好习惯，对学习的进步有很大的帮助。从某种意义上说，做错一道题比做对一道题收获更大，因为很多学生题目虽然做对了，但并不明白这样做为什么是对的，以后遇到条件变化的题目，就容易出错。而做错一道题，如果能查找根源，认真改错，就会有很大收获。因此，老师在教学过程中，对做错的题目，一定要求学生在作业本上改错。要教给学生改错的具体程序。找出错误原因，在教给学生学会改错的过程中，凡是期中或平时大测验改错之后，要求学生拿着卷子到教师面前自我陈述一番，经过师生对话找到问题的症结及补救措施，这对于一些“死用功”的学生比较有效。

四、充分调动学生的非智力因素

在多数学生心中，考试成绩也就是判断自己学物理好坏程度的最权威评价标准，物理成绩高则以为自己物理学得好，成绩低则以为自己物理没学好。前些年有些老师在高一就要向高考看齐，考试难度过大，使得学生对物理望而却步，失去信心，因此在教学中应把握好考试难度。使学生经过努力后在成绩上有所提高，树立起学好物理的信心，对于进一步学习是至关重要的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。