新课程标准下化学教学反思

目前，化学教学中面临的问题:一是学生整体素质不高，有些学生基础知识、基本技能较差，二是有些学生缺乏良好的学习习惯。针对这种情况，在整个的教学以及课后辅导中都要激发学生对化学的兴趣，提高学生的积极性，慢慢培养学生对化学学习的信心。

一、 注意新课的引入，激发学好化学的兴趣

一节好课要有一个好的开头，即要十分重视课题的引入。“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。所以我们可以以新颖的或看似矛盾的实验引入课题，要么以一些例子作为启发让学生思考所包含的知识，要么以现实中常见生活现象的视频来激发兴趣。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。

二、课堂教学要注重师生互动

在双向互动的教学过程中，教师起着重要的作用。在平时的教学过程中，要认真研究教材及课程标准，研究学情，一节好的化学课要有清晰的思维脉络，层次清楚，重点突出，使人很容易把握到课的重点，而不是各个知识点齐头并进、主次不分。在这个基础上，认真编写定制教学方案。在编写教学方案过程中，要把握教学目标，把握重点，将一节课设计成统一的整体而非零散一片漫无目的。要注意知识的承前启后及逻辑性、系统性，所提问题的启发性、教学语言的精练性。其次，教师的动还应该有能力编写对应性的课下练习，否则，学生的“动”与教师的动就不会同步。在师生互动的教学过程中，学生没题就不动，题好就爱动，这也是规律。

“师生互动”，学生的动是根本。学生是学习的主体，教师的教学通过主体而起作用。因此，在教学过程中，让学生动起来是“师生互动”教学模式的真谛。针对学生的实际，我在教学过程中，采用了如下几个方法，让学生动起来。课堂上，我一直主张让学生“听起来、想起来、说起来、做起来”。多数学生学习的第一步是“听讲”，听讲是学会学懂知识的前提，要让学生听起来，并且听得津津有味，这就要求教师在设计教学方案的同时，要设计好讲授的语言，因为，教师的课堂语言是“传道”、“授业”、“解惑”的主要手段和重要工具，是吸引学生的“一块”强有力的磁石，切忌因语言乏味使课堂如同“死水”。在教学中，语言要准确严密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出。不仅要把无声无息的书本知识讲的“有纲有目、有理有情、有声有色”，给学生以“立论有据，脉络清晰，泾渭分明”之感，学生在听课的同时还能收到语言艺术的享受。由于我在教学过程非常重视语言的教学，所以，我的学生上课说话的很少，上课犯困的更少。同学们都能够认真听讲，完成第一步的学习活动。

另外，要精心设计学生活动，如安排学生分组探究，或各小组分工合作，或各组相互补充，充分调动学生积极性。另外，教师自制的教具或自主设计的实验内容，也会使你的课增色不少，成为本节课的亮点。

三、课下辅导方面，要因材施教，且要学生主动参与

在自习课上解答学生的问题时，我发现不少同学不愿意自己动脑思考;大致看一下题目，没有思路就直接来问，自己很少对题目进行分析，如果直接要求学生自己下去思考，势必有一部分学生产生不满心理，以后有问题也不愿意再来问了。因此，针对这种情况，我做了一些尝试：

（一）先念题目，念的时候对重要信息从声音和语调上给以强调，提示学生自己去分析，悟性较好的同学很快就知道该如何去处理这些问题了，顺便进行教育，告诉他：“你自己只要再认真一点，多分析一下题目就可以了。”

（二）讲题不完全讲到结果。对于一些比较复杂的题目，给学生讲出思路，确认他听懂之后，给他一些鼓励“自己下去再计算一遍”，这样，他没有最终结果，必须自己动手，从头再来把结果找出来，避免一些同学找到答案就完事。

（三）对于不同的学生要给出多种解题思路，基础比较差的学生就引导他从基本知识入手分析；基础比较好的学生可以从多角度对题目进行讲解，鼓励他提出不同解法。

通过以上练习，可使学生自信心增强，提高分析问题的能力。给学生多点时间，多点指导，让学生养成独立思考问题，解决问题的习惯。并且选出一部分学生组成学习小组，增大课外习题的任务量，起到以点带面形成良好学习氛围的目的。

总之，教师是课前的编辑，课堂上的导演，学生是一个个演员，教师课前精心设计授课程序，一个个知识点，再用精湛的教学艺术，生动的语言，及化学实验，激发学生学习的兴趣，培养学生学习好知识的信心，会提高学生的综合能力。