对新课程的反思

新的物理课程倡导：物理课程不仅应该注重科学知识的传授,而且应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。近几年的新课程教学实践，对我的触动非常大。在此我就近几年新课程下初中物理教学从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变谈几点感受。

一、教师应成为学生学习的组织者和引导者

著名语言学家吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在物理实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。而新课程下的教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要充当“组织者”、“引导者”的角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出堤岸。

新课程下的教学是在平等、开放的氛围中进行的。由于教学过程中讨论的次数较多，当学生各执己见，因不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对问题的回答，对某种观点的见解，大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师就要引导学生积极去思考、探究。

在整个教学过程中，在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现教师与学生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在教学时学生始终是课堂的主角。通过学生与教师之间的相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，增长知识，发现自己的优缺点。

二、教学方法以科学实验探究为主

探究性实验就是既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己总结归纳出物理概念和规律。所以探究性实验有利于学生正确地理解和熟练地掌握知识。

物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，探究新方法，培养创新意识。这和传统的物理教学方法有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生只是被动地接受书本知识；而新课程物理教学是以学生主动参与“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师先提出问题，然后引导学生自己独立地去探究问题，切不可图省事包办代替，把探究活动变成演示实验，或者直接就把结果告诉学生，使探究活动又变成了验证实验，失去了探究的意义。

例如在讲解通电螺线管的构造时，我让学生先仔细观察电铃、喇叭的工作情况，诱发学生的好奇心，激发了学生的求知欲。此时抓住有利时机让学生自己模仿绕制螺线管，再通电探究通电螺线管的磁极、磁感线分布等。在探究过程中，我精心设计了学生工作单供学生探究实验用。通过探究，学生对通电螺线管的磁场分布特点及其与电流方向的关系印象深刻，学生的探究化解了教学难点。又如在《电流的磁场》课后，我改变了常规的以训练右手螺旋定则为主的书面作业，给每一位同学发放漆包线、铁芯等器材，让学生回家继续探究通电螺线管的磁性强弱等。学生在探究的过程中要反复利用右手螺旋定则，对知识的理解不局限于纸上谈兵。让学生将所学的科学知识与社会、生活相联系，用科学知识去解释自然现象，在日常生活中应用所学的知识，培养学生的创新意识。

三、注重培养学生自主学习能力

自主学习就是在学习过程中必须强调学习者在学习中的自主地位和情感因素，提倡学习者要有自主性、能动性、自我修改、自我思考、自我认识、自我发展的空间，进行物理自主学习模式探究，能使学生获得探究未知世界的积极态度，优化影响学生创新意识发展的因素，培养学生的合作意识，团队精神和关注社会，关注人类发展的意识，以适应信息社会的需要。那么如何组织学生进行自主学习呢？在课堂上，我把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。如何有效地促进学生发展，提高学生独立自主的学习能力呢？在上课前，布置有针对性的预习任务，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作。有时还可组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，课堂气氛顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我之前所没想到的。

例如在学习了质量知识后，可让学生调查成年人大脑的质量、成年人血液的质量、自行车的质量、摩托车的质量、一个鸡蛋的质量，等等。在学习了光的反射之后，可以让学生制作简易的潜望镜，也可以组织学生调查学校或家庭所在区域的光的利用、污染问题，写一份调查报告。通过开展这样的课外实践探究活动，可以使学生加深对光的反射现象的认识，提高运用所学知识解决实际问题的能力，学到课本上没有的知识。这种由教师教向学生学的转变带来了巨大的收获，学生学习兴趣大增，成绩的提高自然也就水到渠成。