引导文教学法在初中信息技术课堂中的应用探究

摘 要：简要分析了中学信息技术课堂的教学现状，并尝试将引导文教学法引入中学信息技术教学，作为信息技术教学改革中的一项有益探索；论述了引导文教学法的基本内容和理念，从教学模式入手探讨了引导文教学法在中学信息技术教学中的应用，并提出了在应用过程中的一些问题。

关键词：引导文教学法 中学信息技术

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0170-02

一、初中信息技术课存在的现实问题

初中信息技术课程，主要是为了培养学生良好的信息素养，为适应信息社会打下必要的基础。要培养学生良好的信息素养，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识和基本操作技能的学习，更要注重学生在信息技术学习中的探究、应用与创造。

信息技术的内容更新快，这就对学生自主学习的能力、解决实际问题的能力和终身学习思想的培养显得尤为重要。

但目前，在信息技术课堂中，学生只会模仿，并且所教内容很容易忘记，之所以为出现上面的情况，主要是学生分析问题的能力不够，信息敏感度不高，很多教师在信息技术课堂中保证了学生的操作时间，但不少老师只是让学生进行简单模仿操作，往往是教师先演示一遍，然后学生操作，久而久之，学生形成了对教师的依赖，并且他们把信息技术知识当成操作步骤的记忆，时间一长，学生缺失了分析问题的能力，而且那么多操作步骤，仅仅靠简单记忆是不可能的。这就迫切需要一种教学方法，能够培养学生自主学习和探究的能力、分析问题的能力，培养学生良好的信息素养。

二、引导文教学法的内容与理念

“引导文教学法”是德国行为导向教学理念下普遍采用的一种具体教学方法，由于该教法能有效培养和发展学生的学习能力，提高学习活动的效率和教学质量，受到德国职业教育界的一致推崇。

引导文教学法，是借助预先设计的引导性文字，引导学生独立学习的教学方法。其实质是教师把原来要讲的内容用引导文的形式编写出来，引导学生完成相关任务。引导文的作用是建立项目任务和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成这项任务应该查阅哪些知识、具备哪些技能。引导文教学法立足于培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生主动思考和探索。在教学过程中，学生依据引导问题，有目的探索，发现问题，解决问题，最终达到教学目标。这种教学方法强调学生为主体，教师为主导，使学生在学到知识同时，又培养了自主学习和动手实践的能力，有效地提高了学生的探索和创新精神。

三、引导文教学法在初中信息技术课堂中的应用

引导文教学法作为职业学校常用的教学方法，其实施过程通常分信息收集――计划――实施――检验――评估六个步骤，但由于我们的授课对象是初中生，知识面相对窄，解决问题能力相对弱，这种授课模式无疑对他们来说难度太大，学生不容易接受，又加上中学信息技术课时少、条件差等客观因素的影响，这种授课模式须改造，改造成学生容易接受，符合学生心理特征，且容易实施的授课模式。我认为教师可以将这一过程调整为：课堂资讯――明确任务――收集材料――计划决策――方案实施――检查评价 。在这六个过程中，引导文是纽带，所以引导文的编写起着决定性的作用。

现以《名片的设计》一课为例，具体阐述引导文教学法的具体授课过程，以及这些过程中引导文的编写。这堂课的前提是学生已经学过抠图、图层、滤镜、蒙版等相关知识，并且已经掌握了常用工具的用法，目前处在把所学知识应用的阶段。

1.课堂资讯

这一环节主要是为学生完成任务做准备，在这个环节中，老师设计的引导文都是围绕着完成任务所需要的基础知识和技能。例如：在《名片的设计》一课中，引导文的提问大多针对：名片的构成元素、名片的作用、名片的欣赏、文字工具的相关操作，设计名片时常用的图片设计技能。

通过对以上问题的思考，学生已初步认识名片，知道制作名片应该从哪些方面去着手。同时复习一下制作名片用到的基础技能，为学生制作名片做准备。

2.明确任务

这个步骤主要是让学生明确自已要做什么，需要达到什么目的。例如：在《名片的设计》一课中，这一环节的引导文设计必须让学生明确：名片人的姓名，性别，经营项目等等相关信息。

3.收集材料

学生根据教师给出的引导文和信息来源，浏览网站，收集罗列与任务有关的信息，并在教师指导，有目的地整理信息。

例如：在名片设计一课中，学生按照名片背景素材，名片中的标志与插图，名片中需要的字体收集资料。

4.计划决策

工作计划是工作前的思考，在设计这一环节的引导文时，应该让学生在填写的过程中更好地把握实施过程中的关键点。同时，教师一定要尽量参与到学生制定计划的过程中去，及时予以适当的点拨，以防止学生发生方向性的错误。

例如：在《设计名片》这一课中，一张名片的设计，关键的地方有这么几点：

（1）色彩搭配 （2）框架设计 （3）主次文字的设计

引导文的设计就必须围绕这几点出发，提出相应的问题？

5.方案实施

计划的实施由学生独立完成，老师巡逻督促指导。如果遇到不能解决的技能问题，老师另外提供帮助。学生之间也可以相互讨论，在实施计划的过程中学生会通过相互比对发现计划中不合理的部分并及时调整，当然老师若发现不妥的地方也会给出建议。此环节的引导文基本是任务的评价表。

6.检查评价

这一环节可以采用多种方式，由学生自评、互评或结合老师的评价，评价的过程并不是为了判断计划完成的好不好，把学生分个高低输赢，而是学生通过这一环节交流学习的经验，进一步解决所出现的问题，通过总结这些问题来验评方案的可行性，从而达到提高的目的。

这一环节的引导文跟上一环节的引导文差不多。

四、对引导文教学法的思考

1.适当选课题

运用引导文教法要恰当选择课题，忌以偏概全，并不是教材中所有的内容都适合采用引导文教学法进行教学。选择时应充分考虑是否能将理论和实践有效地结合、是否有利于激发学生兴趣、是否能让学生在一定时间内独立完成、是否能利于对完成的作品进行评价等多方面因素。

2.引导文的编写

引导文教学法成功与否多半于引导文设计得好不好，所以教师课前必须做足功课、下足工夫、设计出语言精炼、紧扣要点、激发学生兴趣的引导文，这是决定一节课成败的关键。

3.运用引导文教学法要加强课堂控制

应用引导文教学法时，不管是采用让学生独立完成的方式还是采用分组合作的方式，课堂与原先相比都要热闹许多。教师从讲授者、演讲者转变为组织者、指导者，在教学中必须要控制好教学的过程而非教学的内容，否则这节课就是完全失败的，要想控制好整个课堂的节奏，必须注意以下几点：（1）收放自如，教师在平常的教学中，要在学生面前竖立威信，放下去，要收得回；（2）如果要分组的话，分组要合理，要充分考虑学生的层次、性格等；（3）活动要适量，不能过多地占用有效学习时间；（4）参与度要高，要保证让每个学生都能在课堂上参与，并找到成就感和归属感。

参考文献

[1]凌去，杨有清. 引导学生自主学习职教教学法――德国引导课文教学法概述和借鉴[J].职教论坛，2002（16）：63-64.

[2]陈卓.引导文教学法在高职建筑专业教学中的应用.科技创新导报，2009，（35）：222-223.