凸显语文探究过程,引导学生学会探究

摘要：一个教学内容就像一部短剧，教师是导演，学生是演员，戏要精彩既要看老师的“导”，又要看学生的“演”，教师要懂得引导和调动，那么学生就能在教师的点拨下通过思考一步步导出结论，变被动接受为主动学习，从而激发学习语文的兴趣。

关键词：自主 探究

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0097-02

在新一轮的课程改革别强调了学生自主探究学习能力的培养，这是顺应时展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。自主探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。下面，笔者就如何培养学生语文的自主探究的学习能力，谈一些粗浅的看法。

1 构建民主平等的师生关系 营造学生自主探究的发展环境

课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境。学生身处其中会有一种潜移默化的作用，所以笔者尽量为学生创设一种平等民主的课堂，这样的课堂气氛有利于学生的自主探究。笔者离开讲台，走到学生中去，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，拉近和学生的距离，给学生一种宽松环境氛围。在课堂上一般笔者会选择幽默开场，让学生开始就消除课堂紧张感。故意出错，让他们抓住笔者的“小辫子”，改学生被动为主动，增强他们的自信，让学生以轻松自由的状态参与到语文教学中来。

2 指导学生课前预习

叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这句话说出了预习的重要性。在语文教学中，重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自主探究学习能力的重要措施。

2.1明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向

预习是学习语文的第一步，它有利于培养学生的自主探究学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习语文的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。

2.2制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化

如学习《繁星》这一课前，可以设置一些思考。如：作者一共几次看繁星？每次的感受都一样吗？让学生带着疑问去预习，使预习任务具体化、目标化。这样这篇的脉络结构和主要内容重点基本都涵盖了。

2.3发挥学生自学潜能，选择多样化的预习形式给学生

学生是有个性差异的，这在预习中要充分重视。对不同基础的学生要提供对他们有针对性的预习方式，选择最适合他的一种预习形式。例如：学习《繁星》时，给学生提出三种预习形式（1）基础型：通过阅读课文和借助自己手中的参考书能大概了解课文主要讲述了什么内容。（2）提高型：通过阅读课文和借助参考书在了解大致内容的基础上能对课文有深入些的理解，能结合课后问题理解课文。（3）探究型：在前面两者的基础上，对课文能提出疑问并自己借助工具书能初步解决，能给自己提几个有创设性的问题并能和同学交换意见。这样对学生进行分层次预习，提高了他们预习的积极性和成效性，让课前的这种自主探究不再成为形式化摆设。

教师要重视学生的预习，对每一个学生的预习情况要及时掌握，让学生的预习更有效更有针对性，为课堂更多的服务，这样的预习指导才能更大程度发挥学生的主体性。

3 引导学生质疑问难

语文教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主探究学习能力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受为主动探究学习。

3.1把握质疑时机

有名人曾说过：“每一个人都有他的天赋，只是在他表现出天分的那一刻你没有及时捕捉。”所以当学生表现出有疑问的时候，也正是引导他质疑的好时机。“学贵有思，思贵有疑”凡是学生有疑问的地方，教师不可以直接就给学生一个答案，而是要想尽办法去引导他，鼓励他，帮助学生对问题进行分析，梳理，从而发现学习的重点，难点。如学《繁星》时，有同学提出“为什么作者看繁星的感受会不同？”笔者不急于回答，而是引导学生联系作者的生活经历和背景进行自我释疑。这样，学生就由浅而深逐渐认识问题，把学习的主动棒交到学生手里，让他们把“被动接受”为“主动寻找”。引导学生在原有问题解决的基础上延伸，提出更多的问题，更多的疑问，这样教学的重难点不知不觉在学生的质疑中得到解决。学完课文后如果学生对文章还有浓厚兴趣的可以鼓励他们继续延伸，自己寻求答案。这样，学生积极主动探求知识的能力也可以得到不同程度的培养。

3.2凝聚质疑力量

学习贵在有思考，思考贵在提出疑问。凡是学生有疑问的时候一定要鼓励他，帮助他，给他提供一些有价值的观点或方向，鼓励其他学生一起参与进来思考，让他们分工，相互提建议来完善自己的想法，合作式的探究问题，适时的对他们的意见进行肯定，让学生喜欢质疑，爱上质疑、相互合作，变被动接受式为自主探究学习也就落实到了每一个人。提高了大家的参与度，久而久之，就会在班里形成一股宽松、活跃的质疑力量。

4 引导学生课后做自我评价

课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。如学完《繁星》这一节后，指导学生进行自我知识反馈评价。学生可从以下几个方面

评价：（1）我知道了巴金为什么几次看繁星感受会不同。（2）明白了这是和作者当时所处的环境和背景是有关的。（3）探究中我能与同学合作，体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边。（4）我课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言。（5）我为能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。

5 有的放矢，归纳总结

语文学科的有些知识在学生自主学习中一眼就能看出的。也有些知识在学生理解教材内容基础上，教师进行适当概括后学生就可接受。而有些知识教师要引导学生从纷繁复杂的课文内容中加以归纳和总结，比较讨论探究，学生才能获得感悟。这就要求教师根据教材内容与学生自主探究的情况，有针对性地进行最后的归纳总结，以提高学生课堂自主探究的有效性，使学生获得成功的体验。

6 组织学生观察、探究讨论生活语文

我们获得的语文知识不仅仅来源于我们的课堂学习，也有一部分是来自于我们的生活中。为此，组织学生仔细认真观察我们身边的各种各样语文现象是自主探究学习语文至关重要的一个环节。如电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，都可以变为学生学习语文的极好教材。电视上，短小精悍的广告词也往往具有深刻含义。一个公益广告：“从垃圾箱里拣回公德”便写出了公民的公德心应该从小事情做起。某香皂厂商的广告名句：“今年二十，明年十八”也体现了香皂的美容特效。“这个寿星喝了矿泉水，扔了拐杖比健美”表达了矿泉水的强身健体功效。广为人知的“千里之行始于足下”也是一语双关，生动的写出了鞋子的重要性。这些妙笔生花的广告词都来自于我们生活中。组织学生观察、探究讨论生活中的语文现象，随时随地培养我们的自主探究能力。

培养学生的自主探究学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。教会学生学会学习，让学生做学习的主人，是我们新时代老师共同追求的目标。语文教学中只有重视了对学生自主探究学习能力的培养，才能使他们真正成为学习的主人。