开放大学基层课程教师的角色与职能

【摘 要】远程开放教育中课程教师具有与传统面授教师不同的多重角色与多种职能。本文概述了近十年来比较有代表性的关于课程教师的角色及其职能的观点，结合省级广播电视大学基层课程教师的工作实践，从岗位能力角度分析教师的六种专家角色及其主要职能，探讨国家开放大学基层课程教师的发展方向。

【关键词】国家开放大学 基层课程教师 角色 职能

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0026-02

国家开放大学是教育部直属的、在中央广播电视大学基础上建立的、以现代信息技术为支撑的、主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。总部依托中央广播电视大学组建，分部依托各省级广播电视大学组建，地方学院和学习中心由分部在所属区域内依托地市级、县级广播电视大学组建。从实施现代远程教育试点到组建我国开放大学体系，全国广播电视大学系统基层教师在远程开放教育理论指导下，历经多年教学实践与探索，通过不断总结经验与提升认识，逐步确立了我国开放大学基层课程教师的角色与职能。

一 研究现状

我国远程开放教育专家与学者在近十年的理论研究与实践探索中，从不同视角探讨了课程教师的角色、能力、职责。首都师范大学丁兴富认为远程教育教师角色的最大变换是从传统教育中的讲授者、教导者和权威者转变成远程教育的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，即助学者。此外，教师还要承担课程主持人的教学管理角色。远程教育教师既是所属专业的学科专家又是远程教育的学科专家。国家开放大学董锐认为辅导教师的工作职责从工作实践的角度可以分为学术、支持服务和管理三大类别，对其所需能力归纳为学科、教学、媒体技术、组织活动、人际交流、学习评估、管理七种重要的核心能力，辅导教师除了是“两科”专家外，还应是学习支持服务的专家。上海开放大学毛军权将教师群体角色定位为五个维度，即服务、管理、技能、实践、学术，指出可以结合职业生涯理想和具体岗位职责，对“五维”分别赋权组合、选择侧重，通过科研不断提高专业化能力，形成具有个体特色的角色定位。新疆广播电视大学周洁贞、王少华指出远程教育教师的多重角色和“导学”作用体现在“六导”上，即引导（者）、指导（者）、诱导（者）、辅导（者）；督导（者）、疏导（者）。教师的职责贯穿于学生课程学习的全过程。攀枝花广播电视大学胡志金认为基层广播电视大学远程开放教育教师的角色定位“六者”，即是学员学情的诊断者，课程资源的整合设计者，学员课程学习的导学者，辅导教学的研究者和信息技术的应用者。

二 基层教师的角色及其职能

综合上述专家与学者观点并结合省级广播电视大学课程教师的工作实践，从岗位能力需求角度分析基层教师的多重专家角色，即学科、资源、技术、教学、管理、科研，并列举每种角色的基本职能。其中，基层教师界定为国家开放大学分部、地方学院和学习中心等下级独立单位中的专职课程教师。

1.学科内容专家

教师应熟悉课程所属学科或专业的理论体系和知识技能，对于交叉学科需要具有所有相关学科研修经历，精通课程知识技能及其应用领域，了解课程内容前沿及其最新应用成果，积极参与国内外课程所属学科的学术活动，不断提高学科研究能力与应用水平。课程建设中，应能编写课程大纲、组建课程资源、设计网络教学方案。课程面授辅导或网上讨论与答疑辅导中，对于学生提出的超出课程大纲或拓展应用的个性化问题，应能在回复此类问题中对学生进行学术引导或结合实际案例给予具体指导。

2.媒体资源专家

教师应熟悉国内外与本课程相关的各种优秀资源，了解各种资源的内容特点，善于整合利用已有资源，向不同类型与需求的学生推荐免费学习资源。教师还应掌握多种媒体资源的设计方法，能根据学生的实际需求采用恰当的媒体形式与呈现方式补充必要的课程资源，征集学生的使用意见，不断提高课程资源的适用性。同时，积极参与课程资源的研讨与评比，交流资源设计与开发的经验、促进资源的共享与推广。

3.技术应用专家

教师应了解主流信息技术应用状况，熟悉相关实用工具软件、媒体设备的使用方法，探索信息技术在课程辅导中的应用方式，促进课程辅导模式创新。同时，关注新兴信息技术发展状况，积极适应其在媒体设计中的应用方法，探索其在网络课程中的应用模式，促进信息化教学模式发展。此外，教师还应了解教育技术发展状况，跟踪教育技术的最新研究成果，探索前沿教育技术在日常教学辅导中的应用策略。总之，教师应具备前沿教育技术、现代信息技术的应用能力，促进信息技术与课程教学的深度融合。

4.混合教学专家

远程开放教育的课程教师是既具备面授教学能力又精通网络教学技能等多种形式的混合教学专家，一般采用基于网络环境的混合教学模式，即网上自学、面授辅导、在线讨论与答疑等形式相结合，主要职责是应用“学教并重”的网络课程学习资源，引导学生开展网上自主学习和协作学习。

教师应熟悉教育学、心理学基本理论，掌握面授教学的基本要素及其相互关系，熟悉学科教学设计、教学评价的基本理论与基本方法，具备面授教学能力与经历。教师还应掌握远程开放教育基本理论，特别信息技术与课程整合理论，能够根据课程目标并结合学生实际情况、选择多数学生能够接受的技术工具与媒体形式制定混合教学设计方案，引导学生适应网络学习为主，其他形式为辅的混合学习模式。

5.教学管理专家

教师需要承担本地区学生的课程教学管理，主要包括：联系外聘课程主讲教师、上级教学部门的课程主持教师、下级教学单位的课程辅导教师，管理网络教学平台的课程资源。

对于聘请校外专家担任主讲教师的课程，教师需要与其联系课程建设事宜，对于课程由上级教学部门负责管理的课程，教师需要与主持教师联系，咨询课程要求，反馈优化建议。对于存在下级教学单位的基层单位，教师应保持与下级单位辅导教师的联系，了解学生状况并提出指导意见。

教师需要在网络教学平台中及时、更新、维护课程学习资料，教师是课程学习资源的编制者、者、维护者。此外，教师需要在网络教学平台中以课程为单位组织本地区师生开展网上教学活动、组建网上教学团队，教师是网上教学活动的组织者、参与者、引导者、推进者、督促者。

6.科学研究专家

鉴于远程开放教育的课程教师是学科内容、媒体资源、技术应用、混合教学、教学管理等多种专家角色的合一，为不同程度的提升每种角色的能力水平与服务质量，应该开展以上某方面或多方面相结合的研究工作，主要包括三类：学术课题、资源建设与应用项目、教学与考试改革项目。学术课题包括学科研究、远程开放教育研究。资源项目包括多媒体教材、IP课件、专题课件、网络课程等形式。教学与考试改革项目应结合课程特点、学生实际状况、单位软硬件环境，侧重应用先进教育理念、新兴信息媒体形式和教育技术学前沿成果，开展网络教学及其支持服务的实践探索与模式创新。教师可以根据个人专长与客观条件，研究具有较高实用价值的课题，并将成果应用于课程教学实践中。

三 结束语

随着国家开放大学的成立，远程开放教育迎来新的发展机遇，基层课程教师在日常教学中应增强多重角色意识，在不同场合灵活转换角色、恰当履行相应职责，不断提高学习支持服务质量和效果。此外，还应积极适应开放与远程教育的信息化与国际化发展趋势，通过多种途径与渠道为学生提供优质的课程学习支持服务，促进学生个性化全面发展，成为一名高素质的面向基层服务的终身教育专家。

参考文献

[1]丁兴富.远程教育学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2009

[2]董锐.远程教育辅导教师职责与能力探析[J].中国远程教育，2012（9）

[3]毛军权.现代远程开放教育教师群体角色定位模型的研究[J].成人教育，2010（1）

[4]周洁贞、王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色[J].中国远程教育，2002（3）

[5]胡志金.基层电大辅导教师的角色定位与专业能力结构[J].现代远程教育研究，2007（5）