如何使翻转课堂的互动更有效

[摘要]翻转的“课堂”，是一个生生、师生互动的教学过程。通过课前自学找准学习的起点，课堂交流找准学习的落脚点，课后练习找到知识的突破点等方面，让课前的学生个性化学习和课上的师生互动交流更有实效，更好地促进学生的发展，实现高效课堂。

[关键词]翻转课堂 互动 有效

翻转课堂作为一种新的教学模式，创造了一种全新的课堂氛围。它的实施涉及教师制作视频、学生深入学习、教师课堂引导、师生交流互动等多个环节。那么如何让课前学生的个性化学习和课上师生的互动交流更有实效，在实践中我们进行了有益的尝试。

一、课前自学找准学习的起点

叶圣陶说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”学生的课前自学是课堂实现有效互动的基础，因此，必须加强对学生自学过程的指导。在具体的实践中，我们为了配合微课的使用，精心设置“自主学习导学单”，给学生预留了充分的预学空间，引领学生经历学习的过程，这样在一定程度上避免了简单地视频灌输，克服了“填鸭式”学习的回归。

如《三角形内角和》的微课，主要讲授了三角形的内角及内角和的概念。至于三角形的内角和，则让学生借助自主学习单，利用量一量的方法，初步得出三角形的内角和大约是180度的结论。由此学生产生疑惑，为什么答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此时再引导学生用其他的方法验证猜想，从而得出了结论。最后，学生通过文字叙述或微信的，使教师在课前就基本摸清了学生的想法，了解不同的学生在不同层次的差异，找准了学生真实的学习起点。从而为课堂有效翻转提供了依据和基础，保证了学生自习的有效性。

二、课堂交流找准学习的落脚点

翻转课堂中的互动交流不是传统意义上的教学和讲授，而是知识深度加工和知识价值的深度挖掘。经过自主学习发现学生会做题了，但是不是就没有进一步交流的必要呢？其实学生是只知其然而不知其所以然。他们往往只会简单套用，实际上并没有真正理解知识的本质，我们的交流互动就要突破这个瓶颈，引领学生深刻理解数学知识的内涵，真正达到举一反三的境界。

1.落实好学生交流能力的培养

学生是互动交流的主体，良好的交流习惯和能力是实现有效交流互动的保障。一直以来我们高度重视学生课堂交流能力的培养，努力给学生创设自由表达和交流的平台，营造想说、敢说、说好的氛围。我们从规范学生交流表达的语言模式训练入手，使学生学会规范、条理地表达，学生不但要交流怎么想的、做的，而且要阐明为什么这样想、这样做。例如在翻转课堂的课上环节，学生获得了更多交流讨论和合作互动的机会，这样有利于学生真正体会到学习的快乐。通过小组交流，我们要求交流展示结束后要问一下――“你们有问题要问吗？”鼓励学生学会质疑；当别人交流后，其他同学用“我来补充”“我有不同意见”等进行完善。如：在教学《三角形面积》的时候，通过课前观看微课，学生在课堂伊始交流收获，每组学生交流完毕后，都会询问：“大家有什么疑问或补充吗？”其他学生就会补充其他探究的方法，或提出质疑，如“为什么要选取两个完全一样的锐角三角形？”“为什么要转化成平行四边形？”等。在学生间的语言交流与思维碰撞中，让学生亲身经历“三角形面积计算”的推导过程，完成知识的建构，发展思维能力，使学生进一步加深转化、推理的数学思想和方法。这样也打造了“课堂是为了解惑而存在的”的理念，引领学生突破由“老师牵着鼻子走”到“自己要找食吃”的常态，真正实现“以学定教，教则为学”的教育境界。

2.落实好小组协作交流

要实现有效交流，小组交流是不可或缺的一个环节。因为学生的知识积淀和认知水平有限，通过小组交流，一些比较容易的，或者是个别学生的困惑，在小组交流中便可得到解决，这样一些普遍性的、难度较大的问题会得到集中、凸显。作为教师要深入到小组交流中，及时了解交流的动态，适时点拨引导，把学生的自主学习引向深入。教师还应注意引导其他各组成员注意倾听，鼓励他们大胆质疑，也鼓励他们对前面汇报同学的发言进行补充。时间久了，学生倾听、质疑的习惯就慢慢养成了，立体交叉的课堂模式也随之建立起来。同时教师要注意收集交流的信息，哪些问题交流得比较透彻，可以适时放手；哪些容易忽略的难点交流得不够到位，需要进一步的引领，为全班交流做好准备。

3.落实好教师的问题引领

俗话说“打蛇打七寸”。同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。教师一方面要深度解读教材，使问题指向教材的重点、难点；另一方面要全面了解学生，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，这样能很好地激活学生思维，收到事半功倍的效果。

例如：在学习求一个数比另一个数多（少）百分之几的教学中，学生把题目完成后，在交流的过程中，学生只是将怎么做的过程梳理了一遍，并没有逼近“解决这个问题的关键是什么”。此时，教师应及时引领学生质疑：今年自驾游的人数比去年多百分之几到底指的是

什么占什么的百分之几？通过对核心问题的追问，引导学生思维向纵深处思考。事实证明，只有学生理清了此处求的多百分之几的真正意义，才能正确完成答题。在练习中也就不会出现“求一个数比另一个数少百分之几”和“求一个数比另一个数多百分之几”相混淆的现象。

总之，翻转课堂极大地提高了学生自主学习的能力，但不能仅仅限于简单的交流反馈，教师的作用不容小觑，因为学生的交流毕竟呈现的是个体的学习状态，怎样让绝大多数的学生真正理解知识的内涵，同时更加兼顾面向全体学生，离不开教师合理有效的引导追问。

三、课后练习找到知识的突破点

基于课前的自主预学，上课一开始就进入答疑解惑的交流，课堂上就有了大量的时间进行巩固练习。怎样组织练习，才既能帮助学生巩固所学知识又能检测对所学知识的理解和运用，同时达到训练学生思维、提升学生数学素养的终极目标呢？可以采用以下方法：

1.分层设置练习

分层设置练习，正视了学生个体的差异性，关注了学生在学习上的不同需求，使每学生的个性差异得到尊重，把巩固的功能分层落实，使我们的教学更有针对性。具体来说就是在设置练习题时，根据学生情况设置不同层次的练习，第一层次为例题的仿例练习，检验基础目标的落实情况；第二层次为知识的综合应用、技能的熟化和概念的准确理解类题目，达到知识的活学活用；第三层次为变式类的发展性练习，主要是供学有余力的学生练习。学生根据自己的实际情况自主选择。

2.当堂检测

“电子书包”是一种新型的信息技术手段，其强大的互动功能在当堂检测中发挥着强大的作用。课堂临近尾声时，教师可以利用“电子书包”把当堂检测题推送给学生，学生利用3―5分钟完成检测并提交。因为“电子书包”后台设有反馈系统，教师能通过智能系统反馈知道学生错题“灾区”，及时“对症下药”，找到知识的关键点，有效提高课堂效率，有针对性地实施师生互动。

总之，翻转课堂说到底是学生学习方式和教师教学方式的转变。这种转变，离不开我们对教材的精准分析和把握，也离不开教师有效的引导，作为一线教师，我们不妨将新的教学模式作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式：翻什么？转什么？坚守什么？相信经过我们不断地实践积累，翻转课堂一定会真正成为解放师生的有力武器，更好地促进学生的发展，实现课堂高效。