少数民族学生数学教学研究

摘 要：关于少数民族学生的心理健康和思想教育方面的研究，多数是关注学科教学技能研究，很少有结合少数民族特点开展学科教学研究的。本文探讨了三本院校在藏族学生数学课程教学中遇到的问题，并针对问题提出解决建议和具体措施。

关键词：三本院校；少数民族教学；数学教学

一、存在的问题

我校每年招收的藏族学生大约30人左右，笔者有幸担任过部分藏族学生数学课程的教学，在教学中遇到这样一些问题：（1）藏族学生的高中数学学习内容与大学教学内容脱节，由于高中知识缺失，课堂内容听不懂，有的学生直接放弃学习。（2）藏族学生在课堂上比较努力，但是安静，不活跃，不喜欢说话，很少与教师进行沟通，不懂的地方也不主动问教师。本民族学生坐在一起，相互间沟通的时候用本民族语言交流，不怎么与其他同学沟通，课堂上较尊敬教师。（3）从师资方面来看，大学教师在教学上几乎不了解藏族学生中学阶段的学业水平和知识结构。大部分教师只负责课堂教学工作，且教学方法基本上都是讲授法，缺少互动。

以上的这些问题不止是在本校出现，其他高校也有类似的问题，若我们能对以上的问题认真研究并提出对策，可以对高校少数民族学生教学遇到的问题提供一些参考意见，对提高少数民族学生学习兴趣具有很大的帮助。

二、解决问题对策

考虑从以下四个方面突破：

1.从高校课程的特点上突破。首先，大学数学每节课教学内容比较多，如果学生还习惯于中学课程的学习方式，必然导致跟不上课程进度，所以帮助学生尽快转变学习方式和培养自学能力是首先要突破的难题。其次，不同学校在教材使用上没有大的区别，但是学生的学力是有差别的，所以教师在教材的选择和使用上要有所区别，针对不同级别学校、不同专业的学生以及特色班级选取不同教材。

2.从学科特点上突破。数学历来以严密性、抽象性、逻辑性著称。新生入校时如果数学水平较高，在学习高等数学、微积分、线性代数等科目时会感觉较容易，而基础知识不太扎实的学生会感到学习困难，抱怨大学数学太难学，教师在教学上难以兼顾各个层次的学生。这要求教师组织教学时要根据各个班级的特点，调整教学方式和讲解内容。

3.从数学教师自身突破。首先，数学教师要比其他科目的教师更有耐心，善于研究在教学中激发大学生学习潜能的具体方法。其次，教师要善于观察学生上课时的反应，善于总结对学生有益的教学方法。第三，教师要不断关注新科学发展情况，提高科研能力， 把一些新的科技知识引入课题，提高学生的学习兴趣。

4.从师生关系上突破。很多大学教师都是只负责教学工作，很少关注大学生的心理健康，认为学生的生活方面有班主任和辅导员管理。笔者认为数学教师在课堂之外可以跟学生聊聊学业以外的话题，或者在周末组织学生参加集体活动，这对促进师生间关系的融洽很有帮助。

本课题的研究思路：以每半学期分为一阶段，以期中和期末考试成绩和课堂学习气氛作为评定标准，将藏族班的成绩与普通班级成绩进行比较，藏族班级入学时的课堂氛围与每过半学期后的课堂氛围作比较。比较的时候不能只比较卷面成绩，还要比较同一道题学生做题方法的不同，以对比学生的发散思维能力的异同。

三、具体的实施方法

针对藏族学生数学学习中的问题以及考虑采用的对策，利用我校现有的师资力量，设计开展以下研究工作：

1.调查。新生入学后进行一次中学数学知识结构的问卷调查，了解学生所掌握的知识结构水平。

2.教学模块选取。教师根据学生的专业和特点选取数学教学模块。教师要熟悉模块之间的关系，熟悉哪些知识点是基础，哪些知识点需要重点掌握技能，哪些知识点需要拓展。针对藏族班级教学，内容选择不要多，主要讲解学生需重点掌握的，知识点讲解以浅显为主。

3.开放式教学。藏族学生比较内向，教学方式不要用太过死板的讲授法，而要以开放式的教学方法授课，加强师生、生生互动。例如，可以让学生先自学某一个知识点，再请学生上台讲解；课堂上给学生较多的练习和学习的时间；可以课间休息时让有特殊才艺的学生展示其才艺，锻炼学生的胆量和表达能力，培养学生的自学能力和与人交往的能力。教师要加强教学设计和教学引导，对不同学生要做到因材施教，争取做一个懂学生的教师。

4.教学讨论。数学教师要常常开会讨论教学上遇到的问题，或者将教学中好的方法分享给其他教师，充分利用好集体智慧。

采用以上的教学措施后，藏族班的数学教学质量比之前有了很大提高，课堂气氛也活跃了很多。藏族学生在一起上课，学生间的共同语言多了。通过活动，增进课间交流，师生间的关系融洽了，教学工作得以顺利开展。希望这些措施能对其他高校少数民族学生的教学工作改进有所帮助。

参考文献：

[1]李志杰.普通高校少数民族大学生心理适应研究[D].华东师范大学，2005.

[2]宋歌.对内地高校少数民族大学生心理健康教育进行反思[J].黑龙江民族丛刊，2011，（06）.