英国职业教育BTEC中的绿色教育意蕴

摘 要： 英国高等职业技术教育BTEC（HND）的绿色教育意蕴在人文素养与科学教育相融的层面主要表征为：营造绿色庄园、提供绿色营养、培养绿色园丁、塑造绿色精灵、打造绿色园林。这种绿色教育理念为我国的职业技术教育带来了一定的思考和启示。

关键词： BTEC（HND） 绿色教育意蕴 职业教育

绿色教育是有别于应试教育、升学教育、文凭教育，乃至精英教育的一种现代教育理念［1］。中国科学院院士杨叔子认为：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育交融而形成一个整体的‘绿色’教育。科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两者交融则生‘绿’。”［2］大学“绿色教育”在世界上已经引起重视，英国是世界上绿色教育开展较早的典型国家，其绿色教育已经形成了比较完善的体系，不仅在国家课程中占据重要地位，而且已上升到学校发展指导思想的高度。英国的这种绿色教育的意蕴在其高等职业技术教育领域――BTEC（HND）中也得到了充分的张扬和诠释。

所谓BTEC，最初是指英国商业与技术教育委员会（The Business and Technology Education Council），但现在已经成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构独有的、享誉国际的职业技术教育品牌。BTEC（HND）指的就是英国国家高等学历证书。BTEC（HND）被引进中国已近十年。尽管国内对其存在着一定的争议，然而，不可否认的是，BTEC（HND）的绿色教育意蕴是值得我们借鉴的。本文立足于人文素养与科学知识相融的层面，探讨英国高等职业技术教育BTEC（HND）的绿色教育意蕴，它主要表征为：营造绿色庄园、提供绿色营养、培养绿色园丁、塑造绿色精灵、打造绿色园林［3］。

一、营造绿色庄园

英国的职业教育BTEC整个办学机制给人一种“绿色庄园”的空间想象，因为BTEC认为教育的真正价值在于使学生思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神；鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作无需证明就理所当然地加以接受的教条。所以，BTEC倡导“以学生为中心”的教育理念，其运作方式、课程编制、教学目标、教学大纲的设计、发展规划、管理机制、组织结构、评价体系等，无不渗透着“以人为本”的教育观念。考核发证主管部门在这一指导思想下开发课程、设计教学目标，教学第一线的教师在这一指导思想下从事教学活动。这种“以学生为中心”的教育理念充分体现出和谐民主性，为学生营造了一个充满人文气息的“绿色庄园”。这样的绿色环境使学生在生活、学习和活动的过程中看到自己的价值所在，每一位学生的个性都得到应有的尊重和舒展，为其健康长远的发展开发出更为广阔的“优质田野”。

二、提供绿色营养

学生就像是绿色的禾苗，他们的成长需要无污染的环境，需要丰富的营养［4］。BTEC为学生提供了绿色的专业课程、绿色的教学大纲、绿色的学习支持系统。

1.绿色的专业课程

BTEC课程具备四大特征，即统一标准课程、适用世界各国；国际认可学历、国际标准资格；本土教育、全球认证；高级教育、改变生活。从课程结构来说，BTEC的课程包括核心课程、必修课程和选修课程三部分。学生要在两年里完成规定的必修课程及一定量的选修课程。每一个专业都要求学生学习16门课程。从知识领域来说，BTEC课程为学生提供了深入理解精神、道德、伦理、社会和文化层面的机遇，以及有意识地思考环境问题、健康和安全等。这些涉及领域广泛的课程机遇都恰如其分地镶嵌在课程单元里［5］。BTEC课程涉及专业范围广泛，与实际工作环境联系紧密，例如艺术设计、商业学习、医疗保健、计算机、工程学、餐饮服务、休闲体育、酒店旅游，以及科学等领域，其核心价值在于开发学生自主学习能力及通用技能。所有BTEC证书课程都是某个专题相关知识的综合，具有宽泛的覆盖面，学生在修完该门课程之后能够运用这些综合知识解决一些实际问题，而且BTEC课程设置不断根据社会发展及市场需求及时调整和更新。

2.绿色的教学大纲

BTEC课程采用统一编发的专业教学计划和课程教学大纲，在背景、内容、结构和功能上都是以学生为中心的。首先，课程专家按照行业专家制定的职业资格标准，把行业和企业需要的知识、能力组织成课程，写出课程教学大纲。这种集中行业专家和课程专家的智慧编写出的教学文件既符合现场工作的要求，又符合教学规律，满足学生继续发展的需要。其次，在每一门BTEC课程教学大纲中，又专门列出了“联系”，指出本课程与哪些课程相关、为哪些课程提供基础、与哪些课程同步展开、巩固哪些课程中所学到的知识［6］。最后，在教学大纲上占突出位置的内容是对学生通过学习应该获得的成果的描述，以及获得这些成果的标准或证据，即证明学生已经获得了这些成果。对学生的考核评估也以是否获得“成果”为标准。大纲是教师和学生所必备的指导手册，教和学均目标明确，“心中有数”。

3.绿色的学习支持系统

BTEC课程教学非常重视让学生明白自己的学习任务和责任，为此，从各方面为学生建立了绿色的学习支持系统：首先，为学生准备的BTEC学生手册中详细介绍所学专业、课程目标、学习内容、考核评估方法，学生的责任、权利，以及可以利用的学习资源。其次，要求BTEC教学中心设立“学生咨询中心”，从课程选择、学习方法到日常生活、毕业出路等全方位为学生提供支持和服务。在英国各学校都设立“学习中心”或“技术中心”，配备大量图书资料、计算机、打印机、上网设施、音像设备等，还配有专业教师全天候指导学生。最后，按照BTEC教学计划，周课时大约在16学时左右，保证学生有大量可自由支配的学习时间，学生利用这些时间读书学习、做社会调查、完成课业。

当今是全球化时代，BTEC的专业课程设置、教学大纲的制定、完善的学习支持系统使学生的知识结构与可持续发展的要求相适应，为学生的健康成长提供了多种极其丰富的绿色营养。

三、培养绿色园丁

绿色禾苗的成长更需要绿色园丁的辛勤耕耘和培育。BTEC课程教学对教师提出了更为全面和高水准的要求，在BTEC职业教育实践活动过程中，教师身兼多种角色，是绿色庄园的建设者，绿色营养的供应师，绿色精灵的塑造者和培养者，绿色园林的营造者，绿色教育理念的践行者。当然，BTEC对教师高标准要求的同时促进了教师的专业化发展，主要表现在以下方面。

1.教师知识能力的提高

由于BTEC只有教学计划和课程大纲，而没有指定的、现成的、统一的专用教材，因此授课教师必须花费一定精力、时间来寻找资料。这就要求教师不仅具备精深的专业知识，而且具备广博的跨学科跨领域的知识、较高的英语水平及扎实的技术应用能力。教师必须在“以学生为中心”的教育理念指导下，严格遵循教学计划和课程大纲的安排，依据教学目标，精心准备授课内容，设计好教学方案，在教学内容、教学方式和教学手段上进行多方位的探索和创新，课前引导学生做好准备，带着思考进入课堂，认真上好每一节课。这个过程不仅是教师准备教学的过程，更是教师不断提高、升华，向学习型教师靠近的过程，是一个充满创造性劳动的过程［7］，其知识能力不断得以提高。

2.教师实践能力的提高

BTEC非常重视学生的学习过程，要求课堂上三分之二的时间留给学生讨论、做案例、小组发言等。这就促使教师不断提高教学实践能力，把教学转变为导学，为学生有效安排和管理课堂时间的分配，组织课内外活动，指导学生的调查、实践和创新活动，作出评价并给以建设性的意见，成为学生学习的引导者、组织者和学习伙伴。教师除了具备深厚的专业知识、教育心理学知识和管理学知识之外，还要深入研究学习方法，熟悉相关的信息渠道，并会娴熟运用相关的信息工具，这样才能胜任学习引导者的角色。

3.掌握科学的课业设计路径

BTEC教学大纲对学习成果和考核标准的描述非常严谨，任课教师不能对其随意删减、增加或改变。因此，教师一定要掌握科学的课业设计路径：第一，要通盘考虑该项课业设计是否涵盖全部教学目标，难易程度是否合适，课业容量是否恰当，等等。第二，要在课业设计上列出评定成绩的标准，以便学生清楚教师对每一种成绩的要求。第三，教师对每一份学生的课业都必须认真批改，对于好的方面要圈出来点评，有问题的地方更要详细说明。第四，课业完成后，教师要对每项能力给出单项的成绩，结合学生的通用能力进行全面评价，在课业的首页还要对学生课业的完成情况给出总体评价意见和评分等级。依照要求，教师每学期要为学生设计3－4个课业任务，这无疑增加了教师的教学工作量，但是教师可以从学生的课业中学到很多东西，获得更多信息，同时享受到成功的喜悦。

教师对BTEC教学内容的精心设计、课业任务的设计、学生学习过程的引导、学生考核方式的运作、课堂的操作和管理、学生通用能力的培养，等等，充分说明“教师不仅是知识的传授者，更是学生身心、智慧、情感、态度、价值观与和谐发展的促进者”［8］。BTEC的教育理念和教学模式使教师的知识水平得到提高，专业素养进一步得到提高，的确有助于促进教师的专业化发展，从而为绿色庄园培养了大批高质量高水平的绿色园丁。

四、塑造绿色精灵

学生的健康成长需要外界因素的合力来共同精雕细琢和塑造，BTEC主要是通过参与性教学，即绿色的教学目标、绿色的教学过程、绿色的考核评价、绿色的申诉流程，把学生塑造成“绿色精灵”。

1.绿色的教学目标

BTEC教学的重要特色是将通用能力和专业能力一起列入教学目标。这种通用能力主要包含管理和发展自我的能力、与人共事相处的能力、交流通讯的能力、完成任务和解决实际问题的能力、运用数字技术的能力、运用设备和软件的能力、创新和设计的能力。由于社会经济结构的变化日益加快，新的产品、服务、技术、工作岗位不断涌现，劳动者需要具备这些通用能力来应付如此快速的变化。通用能力是一种可迁移的能力，是继续学习的基础，能使面临就业、晋升、转岗等多样性选择的人们具有更强的竞争力。BTEC课程明确界定通用能力的内涵，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分，并对学生通用能力的发展水平进行评估。

2.绿色的教学过程

BTEC课程教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。通过在教学活动中把学生置于中心地位，并致力于给学生提供主体地位的空间，使得学生成为学习活动的主角。BTEC教学强调学习要与将来所从事的工作相关联，即面向应用、面向社会、面向实践，培养胜任岗位工作的能力。因此，BTEC强调学生不仅要学习知识，获得实践技能并学会运用这些技能，而且要发展自己的通用能力。为了最大限度地使学生获得最新的知识，BTEC课堂地点及教学形式都会随着教学内容的变化而调整，课程教学的展开不囿于校园区域内，安排学生进行相应的社会调查和工作实践是BTEC教学不可缺少的重要教学手段，以便检查学生是否达到规定的专业能力和通用能力要求。

3.绿色的考核评价

BTEC课程教学评价目的是考核学生解决实际问题的能力，因此十分注重对学生学习过程的评价，最突出的就是对课业的评价。这种“任务式课业”十分注重学生个性的发展和潜能的开发，尤其对培养学生的创新能力起着关键性作用。对于课业的完成，不仅要求学生能较好地运用课堂上所学知识，而且需要学生走出课堂，深入社会实际进行调研，收集相关信息，进行精加工，拿出自己独到的设计方案，真实地反映出自己的综合能力和分析水平。课业完成后，教师则根据专业能力和通用能力成果的水平来评定学生的学习成果，既要对学生的每项能力给出单项的成绩，又要全面评估学生具备了什么专业能力，同时评估通用能力的发展水平。一门课程要进行2－3次连续型的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。这样，就能对学生学习的情况和水平作出较准确的评价。由于BTEC对学生考核评价呈现出评价内容的整体性、评价标准的实践性、评价方式的过程性、评价结果的开放性等特征，对学生来说是非常透明、公平、公正、客观的一种绿色评价体系。

4.绿色的申诉流程

BTEC课程教学赋予并保证学生的申诉权利，要求各教学中心设置完善的申诉流程。BTEC明确规定，学生如果对课程或教师的教学或者学校的教学服务不满意，或者是对考核评估结果有异议，允许在掌握充分证据的前提下，进行正常的逐级申诉，教师、学校和BTEC地区经理应把接受申诉当作工作的一部分，以鼓励的积极态度倾听学生的意见，并做好充分的解释和说明，必须在规定的时间内做出明确答复。这样既有利于教学相长，又有利于培养学生独立的个性和创造性思维。在这样一个“以学生为中心”的民主环境里，学生没有顾虑，能够健康地完善和发展自己。

五、打造绿色园林

每个学生都是一个独特的生命个体。良好的人际交往能力和正当的竞争意识是学生良好素质和健康人格形成的基础和源泉。“独木不成林”。BTEC通过培养绿色的团队精神，建立绿色的质量监控体系和创设绿色的发展通道来打造绿色园林。

1.绿色的团队精神

课堂教学采取团队合作互补的学习方式，是BTEC课程教学又一突出特色。“以学生为中心”的教学模式非常注重培养学生的团队学习精神，因此课堂教学往往以小组合作学习为主。教师在课堂教学中尽力为每位学生提供表现自己的机会，提出若干问题或项目课题，指导学生主动参与小组合作学习，甚至深入实际调研，鼓励学生在研讨问题时标新立异，通过这种合作学习，使学生在实践中既取长补短，又培养团队精神，从而共同进步。

2.绿色的质量监控

BTEC的质量监控体系包括教学质量评估、BTEC教学中心内审和独立于中心和爱德思的第三方行业专家进行的外审三个部分。学生是教学活动和教学成果的载体，也是教学质量信息反馈的主要来源。教师既是学生学习的指导者，又是教学质量的评估者。教学质量评估是由授课教师对学生的学业过程、任务式课业和通用能力等进行全面评价。教师要对学生整个学习过程中的表现、所完成的课业和通用能力等给出具体成绩和评语，并写出较为详细的评价依据和评价要点；在BTEC课程教学实施过程中，内部审核制度的建立是非常关键的，直接关系到外审的结果。BTEC教学中心依据BTEC课程教学的质量控制要求，建立完善的内部审核体系，包括制订内审工作计划，为教师开展BTEC课程教学提供相应指导，检查BTEC教学小组工作，审查教师课业样本，检查教师教学活动开展，收集学生对学校和教师工作的意见，撰写内审工作报告，等等；外审体系由独立于中心和爱德思的第三方行业专家进行，每年两次亲临中心，主要检查BTEC中心整体运行情况，并积极与中心和爱德思进行沟通。这种体系注意的是学生的学习过程，在这一过程中，教师必须定期与学生沟通，给予针对性的指导和帮助。三重监控体系形成了一套科学、完整、严谨的记录考评管理体系。这种内外结合的方式自始至终监控整个教学过程，对师生双方都有很强的约束力，确保BTEC课程教学质量，保证评价的真实性和可靠性，为塑造绿色精灵保驾护航。

在职业技术教育备受重视的全球化时代，英国BTEC（HND）蕴涵的绿色教育值得我国的职业技术教育借鉴和思考。期待着我国的职业技术教育领域出现一座座绿色庄园：塑造的绿色精灵充满生命活力，勇于担当历史所赋予的使命和责任；打造的绿色园林充满勃勃生机，共同描绘祖国美好的未来；培养的绿色园丁充满智慧挑战，精心培养出又好又多的具有绿色素养的高技能应用型人才；提供的绿色营养充满健康气息，完全胜任学生成长的“加速器”。

参考文献：

［1］蒋寿建.高职院校实践绿色教育理念解读［J］.扬州大学学报（高教研究版），2007，（6）：9-11.

［2］杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）：18-24.

［3］陈立红.绿色教育：承载心灵的生长［J］.人民教育，2006，（9）：9-11.

［4］［8］丁国君.绿色教育勃勃生机［J］.长春教育学院学报，2006，（4）：62-63.

［5］B014393-Guidance and units-Edexcel Level 4 BTEC Higher Nationals Business-Issue2-September，2004，（11）.

［6］胡冬鸣.BTEC课程教学研究［J］.教学与管理，2002，（7）：78-80.

［7］张玉峰.与英国BTEC合作办学的尝试［J］.职业技术教育，2002，（31）：68-69.