职校电子信息人才培育模式

企业导师和校内指导教师分别从职业与专业的角度为学生解读应用电子技术专业指导性教学计划，使学生对基本素质课程、专业能力课程（专业基本能力课程、专业专项能力课程、专业综合能力课程）、拓展课程（专业能力拓展课程、基本素质拓展课程）间的关系有一个初步的认识，借此产生的“导学”效果使新生对指导教师在心理上产生了认同感和依赖感，有助于他们迅速融入新的学习生活环境。实施课程学习引导制实施课程学习引导制主要表现在以下2个方面。1）引导学生对专业课程产生兴趣。如在电路、电子技术等课程学习过程中，校内导师适时地引入Multisim或Proteus等仿真软件，通过仿真演示充分展现出抽象理论知识的形象表现，激发学生的学习兴趣。2）启发学生通过联想构建自己的知识信息网。由于目前仍存在任课教师“一门一门地教”，学生“一门一门地学”，而并不关注课程间的关联性，课程结束后留给学生的是一个个“知识孤岛”，因此校内导师有必要引导学生将课程间的知识融合衔接起来，形成纵横的知识网。这张知识网会随着知识的累积、能力的拓展由小到大、逐步延伸，并由平面到立体成为个人综合能力的体现。实施科研创新指导制当前科研项目作为培养创新人才的有效措施普遍受到重视。自2010年开始，上海工程技术大学本部拨出专项经费，用于大学生（本科、专科）科研创新项目。

除校本部的专项经费外，2012年高职学院也设立大学生科研创新（学院级）项目经费，鼓励学生申报院级大学生科研创新项目。每个院、校级大学生科研创新项目经费均在4500~6000元之间，目的是通过科研创新项目，激发学生的科技创新意识，提高学生的科研能力，促进学生素质的全面提高。团队导师在指导大学生科研创新项目上起到了较为显著的作用。从选题的基本原则、内涵到项目的应用价值，从项目设计思路、研究方法、技术路线和实验手段，到预期成果的形式（调研报告、论文、作品、专利）等，以及科研项目立项申请书的撰写等各个环节，学生均得到了导师组悉心指导，10名学生先后申请了3个大学生科研创新项目（校级2项，院级1项）。目前2项校级项目已结题，其中1项拟申请软件著作权，另一项拟申请实用新型专利。此外，科研创新指导制的实施效果也在竞赛中突显。在2012年6月举办的全国职业院校技能大赛“机器人技术应用”项目决赛中，上海工程技术大学高职学院派出由3名选手组成的参赛队伍，其中2人为应用电子技术专业导师制试点培养学生，另1名同学为机电一体化技术专业学生。“机器人技术应用”项目集电子技术、通信技术、计算机技术、控制技术和机械制造于一身，该竞赛任务难度大，竞技水平高，来自全国24个省、自治区、直辖市、计划单列市的46所学校、51支队伍、153名选手参与了此次大赛。上海工程技术大学高职学院参赛小组在比赛前期只能用很短的业余时间参与集训。经过3天紧张的比赛，小组最终荣获了团体三等奖，这是高职学院参赛以来获得的最好成绩，主要得益于团队导师制的培养。

实施毕业设计辅导制近年来，随着就业难度增大，毕业生找工作投入的精力越来越多，导致毕业设计与用人单位的面试或实习经常发生冲突，毕业设计已成为实践教学的薄弱环节。尽管上海工程技术大学高职学院前后出台过一些提高毕业设计质量的措施，如规定学生必须每天填写毕业设计日志，每周指导教师必须进行毕业设计检查并填写评语，但这些措施很难从根本上保证毕业设计质量。毕业设计这一培养学生综合专业技术能力的重要实践环节从一定程度上讲已经流于毕业论文的撰写，极大地削弱了工程素质教育和创新能力培养。导师制很好地解决了毕业设计所面临的尴尬局面，其实质是通过大学生科研创新项目，或直接参与导师的科研项目，将毕业设计这一专业综合能力培养阶段提前。在此过程中，有5名学生已成为老师的得力助手，在专业团队导师的指导下，参与完成“高精度数字电压表”“频率测试仪”等常用电子测量仪器的设计、组装与调试，此外还积极参与指导教师所承担的横向项目，如“折页机单片机总线控制系统”等。在毕业设计阶段，这些学生已经能够运用前期科研创新项目中获得的灵感和思路，开发具有一定实用性的毕业设计作品，切实提高了毕业设计的质量。实施企业导师专业实习负责制目前许多企业没有建立实习生招聘机制，实习难成为一个普遍现象，而实习经历又是就业单位非常看重的，所以实习难在一定程度上加剧了就业困难。实施企业导师专业实习负责制，就是依托企业导师的技术资源和人力资源，为学生制订寒暑期实习计划，定期提供实习机会。企业导师针对每一个参与实习的学生的特点，制定相应的培训项目，培养职业技能。实习使学生加深了对职业岗位的认识，更加明确了学习目的。一些优秀的实习生会被实习公司留用，继而形成了“以实习促就业，要就业先实习”的良性循环。由于具备了一定的技术应用能力和科研创新能力，这10名学生深受实习企业青睐。目前除专升本的几名学生外，其余都找到了较为理想的工作单位。同时，这些学生所表现出来的良好的工程素质和专业技能也为其他学生起到了示范作用。

在新生入学专业教育、课程学习、大学生科研创新及竞赛、毕业设计、专业实习等方面取得一些成果，但要覆盖全院学生还存在以下问题。1）师生比不尽合理。导师制通过师生互动在师生间建立起亲近互信的朋友关系，这就要求导师制应有合理的师生比。美国斯坦福大学的师生比是l:3，而目前我国高校的师生比平均约为l:17[4]。上海工程技术大学高职学院实施导师制试点的师生比为l:3，保持着理想状态，但很难在全体学生中实行导师制，原因是满足“2+1”结构的团队导师队伍数量少，师生比将达到1:15。2）激励机制及相关制度不够健全。“2+1”结构的团队导师制对指导教师的自身素质、产学研水平、工作热情度、责任心、合作精神等方面要求较高。目前，上海工程技术大学对高职学院的导师工作还未建立完善合理的激励机制和考核制度，导师的业绩在职称评定和晋级中不能得到有效认可，指导大学生科研创新也未能计入教师的科研工作量，这导致部分导师工作积极性不高。下一步，我们将针对上述问题与学院积极探讨有效解决途径，如改“2+1”结构为“3+1”结构（增加1名校内跨专业导师以培养学生的跨专业迁移能力）等，以促进导师制在高职学院进一步推广。

作者：彭远芳 刘素华 刘启中 单位：上海工程技术大学