语文教学“为不教而教”的实践与思考

走进课改以来，我们一直致力于新教材、新教法的探讨研究，将教师的主导作用、学生的主体地位落实在课堂，把课堂上重点关注学生的个别参与转为全体参与。实践之后，我们对于“为不教而教”的提法有了一些思考，这能更好地促进学生的主体地位的落实。那么，在初中语文教学中，怎样教才能最大限度地转化为不教呢？笔者在此谈谈自己的实践与思考。

一.激发兴趣促自学

兴趣是学生自学的钥匙。著名的心理学家皮亚杰强调：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，我们进行语文教学，要根据学生的心理特征和中学语文知识的内在联系，从学生感兴趣的事物入手，激发学生主动自学新知的欲望。

例如在学习九年级上册《飞红滴翠记黄山》这篇课文第二课时前，我们结合《地理》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的中学”的综合实践活动。在活动中，学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上，我让同学们展示自己发现拍摄的“美丽的校园”、画下想像了“未来的校园”的图片，引起了大家哈哈大笑。在笑声中适时地提出了以下问题：品味赏析本文，你认为描写的最精彩的地方在哪里？有什么特点？请同学们通过自学课本回答。在问题的引领下，同学们迅速翻阅了课本，自主讨论并归纳。

二.巧搭台阶促自思

维果斯基的“支架式教学”提出来了学生的“现有发展水平”、“可能发展水平”及其两个水平之间的“最近发展区”，为了让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”，顺利通过“最近发展区”，教师必须给学生提供“脚手架”，即为学生设置合理的“思维台阶”，学生才能自通。

如《从百草园到三味书屋》的教学，我们为学生设计了如下的学习路径：

【激活知识生长点】师：速读课文后，提出这样一个问题：“同学们，作者回忆描述了‘百草园’和‘三味书屋’两地的童年生活，大家觉得哪部分最有趣、最值得留恋？理由是什么？”生：有的说《我的乐园——百草园》，有的说《童年的乐园》，还有的说《童年趣事》《绿色童年》等等。

【搭建思维台阶1】师：请给大家讲述一下童年的乐园的样子。

【抵达可能发展水平】生1：手举得高高的：“老师，我认为在百草园中有很多小伙伴陪着他，你看，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，还有会弹琴的蟋蟀，多有趣啊，在夏夜肯定要开音乐会了。”生2：又说：“我觉得是一幅漂亮的水彩画，你看，碧绿的菜畦，紫红的桑葚，高大的皂荚树……”

【搭建思维台阶2】师：“好！”那我们看看这幅图片（展示百草园的图片），刚才大家在议论图片上的景物不怎么好看，为什么作者能把这样看似平常的事物写得那样栩栩如生呢？（文中如何抓住事物的特点，运用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？）

【通过最近发展区】生：讨论总结：作者在写的时候运用了很多的形容词，例如碧绿、光滑、高大、紫红等；还有动词长吟、伏、窜、低唱、弹琴等等。

本节课通过激活知识生长点，巧搭思维台阶，让学生经过阅读、独立思考、讨论，形成自主解决景物描写的技能和方法，重中之重是学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。真正把“讲堂”变成“学堂”，使学生获得基本的语文素养。

三.情感交流促自奋

叶圣陶先生说过：“教师的主导作用，益在于善于引导，使学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”只有让学生达到“自奋其力，自致其知”的境界，才能从根本上实现“从教转化为不教”。

如在教学实物说明文《核舟记》中“船头坐三人”一段时，教师把课堂变舞台，让三个同学以课本、桌椅为道具，互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态。通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了课文的大意，弄清了人物的身份、从事的活动、相互之间的关系，弄清了船头的空间布局，古文背诵这一教学难点也迎刃而解。学生的世界是一个富有内涵、自由开放、渴望张扬的，改变以往单一、枯燥乏味的教学方式，和学生零距离接触，教师教得轻松，学生学得放松。

总之，只要我们在教学中做一个有心人，善于思考，勤于探索，研究学生，分析教材，就一定能够实现“为不教而教”的目标。

杨秀桃，教师，现居江苏宜兴。