浅谈新课程标准下的目标设计

在新的课程标准下，我们的语文教学到底应该怎么做？我有幸参与了“构建生命化课堂的深化实验研究”课题，在这里想谈一谈自己对“基于生命化课堂的目标、教学、评价的一致性”中的关于“目标”的一点浅显的看法。

一.目标的重要性

现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标是最重要的，也是衡量教学成败的标准。我曾经带领学生到校外做观察训练，出发前我告诉一组的同学：“你们要注意观察道路两边的树木。”告诉二组的学生：“你们要注意观察路上行人的神态动作。”回来后我让学生写观察所得，大部分学生都能具体生动的写出来他们的观察对象，然后我让一组的学生写人的神态动作，二组的学生写路边的树木，极少学生能够写出来，写出来的效果也不好。这个实验告诉我们，目标的导向作用是巨大的。

二.目标的呈现形式

泰勒（R.Tyler）认为：“目标应该是清楚的，但不一定是具体的。”“清楚”说的是教师对本节课的目标要做到心中有数，并且可以在教学活动中让学生达到这个目标。我听过很多老师的公开课，包括很多的优质课，大家在导入新课之后，首先是在大屏幕上呈现“学习目标”，有的老师请一位学生起来给全班学生读，有的老师让学生齐读，对这种做法我不敢苟同。这个环节有时用掉三、四分钟的时间，有的学生只是简单的读完了就完了，可以说这三分钟是浪费了。我认为目标的呈现是通过师生的双边活动，水到渠成的达到，而非在大屏幕上“告知”。

那么我们应该如何设计目标呢？目标的预设与生成要掌控。

凡事预则立，不预则废。新课程的核心理念和最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。什么是“发展”？“发展”就是一个动态的生成过程。

钱梦龙老师执教鲁迅《故乡》时有这么一段插曲：

生：跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊！鱼怎么会有脚？

生：有。

师：什么鱼？

生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广。我想跳鱼儿也有两只脚，可是我没见过。你们谁见过？

生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友们所不知道的”。

这是一个较成功的局部调整的预设，学生提出“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚”这个问题是偏离原教学预设的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题因势利导，反问学生：“可是闰土就知道，这说明什么？”启发学生加深对闰土的认识。

在传统的课堂上我们把“生成”看成一种意外收获，看成是教学智慧。在新课标的语文课堂上“生成”是彰显课堂生命活力的常态。那么我们应该怎样对待课堂上的“生成”呢？

首先，和谐的师生关系是保证。学生是课堂教学的主体，他们在课堂活动中的学习兴趣，提出的问题，甚至是错误的答案，都是教学过程中的生成性资源。只有在民主、和谐的师生关系中，教师了解自己的学生，尊重学生，并且能够把他们真正的融到课堂中，具有生命色彩的动态生成才能活跃在教学过程中。

其次，耐心的倾听是智慧。一位老师为了让学生体会《开国大典》中的恢弘气势，精心准备了2008年北京奥运会的开幕式录像，也预设了目标，可是当老师信心满满的走进课堂，刚刚开始展示的时候，有学生站起来反对老师的这种做法，她认为奥运会没法和《开国大典》相提并论，老师的精心设计被她否定了，怎么办？这个时候耐心的倾听是一种大智慧。那位老师是具有很高课堂智慧的，耐心的倾听着这个学生的分析：“奥运会是中国人的骄傲，代表着中国国力的提升，也增加了中国的知名度，但是开国大典却是中国独立的象征，是千千万万中国人用鲜血换来的，所以开国大典的意义怎么能和奥运会一样呢？”老师认真的听完后，相机抛出了一个问题“开国大典和百年奥运那个重要？”在学生们激烈的争论中完成了本节课的目标“理解开国大典对每个中国人的意义，提升爱国情感”。

最后，因势利导是能力。教学过程中目标的设计的“留白”和教案中的“弹性”是必要的，但是教师一定要有“撒的开、收得回”的能力，不能随着学生的问题乱了阵脚。曾经听过一节很热闹的语文课，学生们玩的也很开心，从课后反馈的情况看，学生很喜欢这样的课，因为很好玩，测试一下语文知识，没掌握。这样就偏离了我们语文教学的正常轨道，语文的工具性永远都不能忘。老师在课堂上要非常清楚的知道这节课的目标，所有生成的问题最后都要回到目标上来。

徐东兰，滕晓文，教师，现居山东荣成。