留白让文本飞翔

语文文本中的留白使学生有了丰富的想象空间。在语文阅读教学中，通过对语文文本中的留白进行艺术性处理，个性化补充，让学生阅读文本更具有创造性。对此，笔者的感想如下：

一.在质疑处留白

在语文阅读教学中，有价值的质疑是推动语文阅读教学的前进动力，质疑解疑应是阅读课堂的核心，在这里质疑应包括教者预设的疑问和学生瞬息生成的疑问。课堂在质疑碰撞中擦出智慧的火花，绽放出绚丽的色彩。如果说文本是作者的心灵，那么标题就是作者的眼睛，正所谓“眼睛是心灵的窗户”，“窗口”虽小，但可以管中窥豹，以小见大。透过这小小的窗户可以窥视文本的内容和中心。于是，在进入文本之初，我总会充分利用标题引导学生发现并提出问题，在质疑碰撞处留白。例如我在教朱自清的《背影》一文时，让学生就标题质疑，学生顷刻间提出一串又一串的问题：（1）这是谁的背影呢？（2）这是怎样的一个背影呢？（3）写什么不好为何偏偏写背影呢？（4）文本主要叙写一件什么事？（5）通过写背影表达一个怎样的主题呢？（6）为何以“背影”为题，妙在何处？学生提出一系列有价值的问题之后，我觉得应该充分发挥学生的主体地位，将学生分成四组进行合作交流探究，让学生围绕这几个问题再次与文本对话。像这样，教者教的轻松高效，学生学得兴致盎然，真正体现教师的设计、组织、陪伴角色，学生在课堂上表现出了蓬勃的生命活力和智慧风采。

二.在细节处留白

所谓细节描写是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。一个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有它，人就失去生命；文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神态。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”每篇文章中的细微之处往往蕴含着作者深深的情感。在语文阅读教学中，我们应善于挖掘这些细节，可以利用多媒体课件设置情境引导学生进行补白，激发学生对文本的好奇心和求知欲，使其有身临其境之感。此时学生就会加强生活与文本的对话，运用自己的生活情境进行补白，从中有所感悟。例如：我在教《从百草园到三味书屋》第七、八自然段“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来……”时，这部分是介绍百草园的冬天，我运用闰土教我的方法在雪地捕鸟的过程，学生们阅读到这里，都希望自己也身历其境，感受捕鸟的乐趣，洞察出学生的心理，我适时播放利用各种各样的方法捕鸟的情境，学生看时洋溢着极大的兴致。于是我结合设置的生活情境发问：“你们捕鸟有比文中更先进的技术吗？有什么特别难忘的感受吗？”学生根据自己的捕鸟经验，畅谈自己的优越技术，有的绘声绘色描绘，有的进行实战表演。接着，我又追问：“当你们捕鸟成功后（或失败后），你会跟同学说些什么？”学生们尽情分享着捕鸟后感受，整个课堂气氛达到一个高潮。通过这一真实的生活情境再现，在让学生进行补白，丰富了学生的语言，丰富了学生的情感，丰富了文本潜藏的意义，使学生“学中乐，乐中学”。

三.在结尾处留白

含蓄隽永耐人寻味的结尾，往往是一篇好文章审美价值的体现。很多文章的省略号处、结尾处都有无限悬念，“言有尽而意无穷”，给学生留下想象回味的余地。可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，丰富情节，以培养学生的想象力。教者应迅速捕捉到这些留白，诱发学生去想象，去体验。放飞自己的心灵，和文本进行深层次地交流，让自己的思绪在色彩斑斓的油墨中流淌，完美的完成一次又一次情感之旅。如《安恩和奶牛》一文结尾处，安恩对自己不卖牛作了解释后，没写集市上人们的反应。我抓住这个空白点进行引导：综合运用人物描写描绘集市上形形的反映情景（不少于一百字）。这样，展开学生想象的翅膀，在文本中尽情翱翔。他们的写作热情迅速得到提升。其他课文中也留有许多开放的空白点，里面蕴藏丰富的想象空间，我们要灵活运用这些滋生点，设计合理的补白对话、仿写拓写，拓展和提升教学内容。这样，既获得了知识，又培养了创新精神。

总之，语文阅读教学要善于利用“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间，让学生去与文本对话，与作者对话，与教者对话。从而读出自我，读出飞扬的个性。让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂上吧！

杨春华，教师，现居江苏大丰。