多媒体与高中数学教学的有机结合

随着社会和科技的迅速发展，当今世界已进入了信息时代，教育也向信息化方向发展，信息技术是当代教育的制高点，又是每一位教育工作者教学的利器。将多媒体技术引入到数学教学中，是数学教师改革教学手段，更新教学理念，提高教学效率的一个重要措施，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，使常规教学如虎添翼。如何将多媒体与高中数学有效的结合，充分发挥多媒体教学的优势，提高高中数学教学质量是文章主要探讨解决的问题。

一、利用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，学生对它兴趣淡薄，单一传统的教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：我在教指数函数的图像和性质这一堂课时，借助几何画板，通过点M在y=2x和y=（）x图像上的运动，并同时显示点M的坐标，使学生认识并理解指数函数的单调性，又通过动画使学生感受到指数函数图像随着底数的变化而变化的规律性及底数互为倒数的两个指数函数的图像的对称性。这样本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学模式，学生表现出了极大的学习兴趣，学习主动性高，从而收到了良好的教学效果。

二、利用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点和难点

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的效果。如，二次函数在闭区间上的最值问题是教学中的一个重点和难点，尤其是含有参数的问题，学生更加难以理解。下面看看这样的一道例题：求二次函数y=x2-2x+3在区间[t，t+1]的最值。要解决此间题，需要画几个图像。即使在黑板上画了图，有些学生还是不理解为什么仅画这几个图像？为什么必须分成几个小区间进行讨论呢？运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。教师可利用计算机在屏幕上设计出两条平行于y轴的直线：x=t，x=t+l，让这两条直线可在鼠标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使夹在这两条平行直线内的二次函数图像变色，这样学生能较直观地了解当t这个参数变化时y=x2-2x+3在区间[t，t+1]内这段曲线函数值的变化范围（如图）。教师讲得轻松，学生学得明白。

三、利用多媒体的交互功能，培养学生创新思维

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。也可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以相互交流。这种教学方式完全按照个人需求进行。教学的内容、时间及方式都可以按个人意愿选择，是一种以学习者为中心，以实践为中心，自主学习的现代教学方式。多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，能化抽象为具体，更加具体地反映数学思维过程，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，开阔学上视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。如讲授“中心对称和中心对称图形”这节时，学生根据所学知识，能够判断图形是否“中心对称”但却找不到准确的对称点。利用多媒体教学，可将两个中心对称图形设计成不同的颜色，使一个图形绕着某一个点旋转180°一个图形重合以及一个图形绕一个点旋转180°与本身重合。这个现象教师不必大讲特讲，只要对课件反复播放几次就行。这样做不仅使学生看到了原来不动的东西，而且使学生真切地领会到中心对称的含义和要领。可见，利用多媒体教学能真正实现师生之间的立体化交互学习，充分体现了教师主导、学生主体的作用。

四、利用多媒体，巧设练习

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，从而切实提高高中课堂数学教学效率与质量。