中职学校课堂教学管理困境探究

【摘要】 课堂教学管理是实施课堂教学活动、完成课堂教学任务必不可少的重要组成部分。随着生源素质的不断下降,中职类学校课堂教学管理存在着越来越严重的困境,本文主要从分析中职学校课堂教学管理面临的种种困境出发,从学生、教师、环境三个方面探讨造成这种困境的主要原因并提出解决困境的途径和方法。

【关键词】 中职学校 课堂教学管理 困境 探究

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0020-03

课堂教学管理是实施课堂教学活动、完成课堂教学任务必不可少的重要组成部分。认真扫视一下当前的中职课堂,的确存在严重的课堂管理困境和问题。本文拟从构成课堂教学管理的三个主要因素——学生、教师、环境出发,探究造成中职学校课堂教学管理困境的原因,从而寻求解决中职学校课堂管理困境的途径和方法。

1 中职学校课堂教学管理面临的困境表现

近几年来,持续升温的普高热,使得中等职业学校的生源质量下降。学生原有学业基础相对薄弱,学习习惯较差,加上对专业认识缺乏导致学习动力不足,因此较难积极主动地参与到教师的课堂教学活动中。尽管很多教师使出浑身解数想要搞好课堂教学,但很多时候因为学生积极参与性的缺失而最终变成了教师一人在唱独角戏。学生的消极学习态度往往也使教师心理倍受打击,教学无法相长,进一步引起了教师消极心理的产生,老师疲于课堂管理,教学草草应付了事,如此形成了一种恶性循环。审视一下我们的中职课堂不难看到这样的现象:教师授课时学生睡觉、玩手机、听音乐、看娱乐杂志、谈话聊天者不乏其人;有的大声喧哗,使教师无法进行正常的课堂活动;有时甚至教师劝说无效,出现混乱,导致课堂失控。有些班级学生虽然安静,没有明显的课堂问题行为的发生,也没有明显的干扰教师正常的课堂教学的行为,但学习的效果较差,具体表现为学生上课时心不在焉,不做教师安排的课堂练习,上课懒于思考,态度消极,注意力不集中,没有开动思维的闸门。在很多中职学校,教师普遍反映上课期间存在课堂问题行为的学生较其他类型学校要多,课堂问题行为的增多,使中职学校教师经常花费大量的时间与精力从事课堂违纪行为的处理,这不仅影响了具体教育教学目标的落实,削弱了课堂教学的有效性,而且使中职学校课堂教学管理面临着极大的挑战。

2 造成中职学校课堂教学管理困境原因探究

课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境,是一种有系统的教育形态,是一种独特的社会组织。其中,教师是课堂教学的管理领导,学生是课堂教学的管理主体,环境是课堂教学管理的条件。因此,探究中职学校课堂管理困境的原因,必须从教师、学生和环境三个主要因素进行分析。

2.1 学生的原因

2.1.1 学生青春期心理需求的缺失

中职学校学生正处在由童年向成人过渡的特殊时期——青春期,是个体成长中的“大动荡”阶段。其主要心理特点呈现出身心发展的不平衡性,表现为心理上的成人感和半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替。这些特点造成了青春期的学生敏感、自尊心强、爱面子、易冲动等心理特点。大部份中职学生在原来就读的学校时学业成绩较差,包括教师、家长在内对中职生都有一种错误的刻板印象,认为职校生相对于重点高中的学生而言是“次品”,学习能力不如重点高中的学生,不少家长也因此放低对学生学习的要求,认为孩子在学校只要不闹事就行,学习好坏无足轻重。而且,大部分中职生在中学时期学习不拔尖,常常是教师忽视的群体,学习上得不到教师和家长的认可,再加上社会对职校学生的歧视与偏见,使学生的自卑心理更为加重,学生的自信心长期遭受挫折和打击,在学习活动中也就倾向于采取消极、回避的态度,表现出对课堂学习的冷漠,习惯性的对教师组织的课堂活动缺乏兴趣、退缩、自卑和自信心缺乏。

2.1.2 学生学习中的“习得性无助”。

“习得性无助”就是当人经历了某种学习的失败后,在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。中职生虽然只有十六七岁的年龄,但失败的经历可能己是数不胜数了,大部分学生因为在升学考试时没有考出好成绩,不得不走进职业学校的大门,升学筛选中失利的经历和体验,使他们对自己的学习能力产生怀疑,形成一种自我认知上的偏差,即认为自己无论再怎样努力也不会取得学习的成功。因此,即使有同样的学习机会,他们也会在新的学习中缺乏信心。进入职校因为害怕再一次失败,对学习便采取放任自流的态度,避免对自己能力的再一次否定。周而复始,长期以往,致使他们形成了一种学习上的“习得性无助”。每当面临新的学习任务时,还没有做任何努力,就表现出对自己能力的怀疑,产生回避的心理。也有一些同学因为学习基础差,学习习惯不好,再加上对专业学习认识上的不足及学习方法上的不恰当,也时常会感觉即便认真听讲也觉得听不懂,因此对自己的学习能力更加产生怀疑,在内心上也主动放弃了努力学习的想法。为了逃避现实,也为了寻求心灵的慰藉,逐渐将注意力转移到在了玩手机等方面,在虚拟的世界里寻找心理平衡和另一种自信。

2.2 教师的原因

2.2.1 管理的困难产生了“职业倦怠”现象。

在中职课堂教学过程中,学生对学习漠不关心、不主动思考,教师不仅要不断想方设法激发学生的学习兴趣,而且要花大量的精力处理捣乱的学生,教师往往感到疲惫不堪。教师在课堂教学管理中经常遭遇失败的现实,特别是重复管理和低效结果产生时,更感到面对课堂无可奈何,极易产生职业倦怠。这种职业倦怠是教师不能顺利应对学校工作压力时产生的一种极端反应,是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。这种职业倦怠会使教师失去对教学的热情,甚至对教学和学校产生厌烦情绪,满腹牢骚。表现为不能精心钻研教材、准备教案,忽视学生的思想和情感,不能因材施教;不再精心组织课堂教学,甚至有应付了事的心理。教学无法相长,教师失去了专业水平发展的动力,教学活动变得机械、沉闷、枯燥和程度化,缺少生机和乐趣。