初中英语阅读课小组活动的设计与实践

正如我们学习语文要进行大量的阅读一样，英语阅读也是英语学习中必不可缺的一个学习环节。英语阅读可以让学生熟记短语，提高词汇量，培养语感，提高英语写作能力；其次，良好阅读材料的选取可以提高学生英语学习的兴趣，充分调动其学习英语的积极性；再次，通过英语阅读，可以拓宽学生的视野，帮助学生良好品格和健全人格的形成。

一、初中英语阅读课小组活动的设计原则

英语阅读课的设计，要遵循以下几个原则：

首先，要有明确教学目的。英语阅读课的主要目的是为了给学生提供良好的阅读环境、提高学生的英语学习兴趣、培养学生良好的学习习惯。

其次，选择阅读材料要紧密结合学生的实际生活。“教育即生活”，作为一门语言的学习，与汉语一样，英语的阅读材料要尽可能地贴近学生的生活实际、贴近学生的认知实际、符合学生的年龄实际。

再次，选题要易于开展师生间、生生间互动，力争小组每位同学都能有发言交流的机会，创设情境“体验”式的阅读环境。

最后，阅读材料的选择，要紧密结合“育人”这一教育核心。阅读材料不仅使学生学习英语知识，更重要的是通过阅读使学生在做人和做事方面有所感悟、有所启发。

此外，阅读材料的选择还要顾及课程时间的限制、班级人数的限制、小组成员间英语水平的差异等条件的影响。

二、初中英语阅读课小组活动的设计的流程

初中英语阅读课小组活动的设计流程如下图所示：

分析学生实际阶段，主要是了解自己任教班级学生英语水平的实际状况，可采取词汇测试、遣词造句、短句理解、复述小短文等方式，对班级每一位学生的英语认知水平有一个详细的了解，为阅读材料的选择打下坚实的基础。

以普通中学初二学生为例，选择的阅读材料以250字左右，生单词数不超过3个为宜。为解决教师阅读材料的选择问题，我们建议教师采用美国迈阿密大学语言学教授、俄亥俄大学校长威廉・H・麦加菲所编的《美国语文读本》第二级作为阅读材料读本。

依据所选择阅读材料的不同，教师可以选择互动式、答辩式、竞答式、互补式等多种活动方式。结合普通中学初二学生英语水平，我们一般选择互动式和互补式较多。

学习评价的目的在于保持学生学习的兴趣，改进学生的学习方式，挖掘学生的学习潜能，促进学生由被动学习向自主学习转变。因此，我选择过程性的评价方式，只要学生相比以前学习有进步，我就及时给予鼓励和表扬。

三、初中英语阅读课小组活动的组织与实施

由于我校具体地理位置的因素，学生来源大都是随父母进城的农村孩子，每班占80%以上，他（她）们英语基础较差，但优点是每班学生人数较少，每班35人左右。依据学生实际，我将学生分为9个小组，并将学生按照学习程度的不同、男女比例的差异等交叉分组，保障每个小组学习程度大致相当，男女比例搭配适当。

按照学生实际，我选择《美国语文读本》第三级第49课“善良的行为”作为阅读材料。该课文讲的是两个小孩帮助生病的寡妇去镇上卖苹果的故事，很有教育意义。课文分为11个自然段，我先让每一组阅读一段，然后组内讨论，回答黑板上的问题，然后小组开始下一段阅读讨论并回答问题，依次循环。我将每一自然段小组要讨论的问题提前写在黑板上，然后督促他们小组内互相提问、解答。待每一个小组都完成阅读问答后，集中进行小组展示，每组选择自己比较拿手的一段，开始小组阅读展示，主要要求各小组用自己的话复述课文某一段，并回答黑板上设定的问题，然后由其他小组评判并补充。针对本文内容，我特地设定了三个主题性问题“他们为什么要帮助那位妇女”、“他们帮助别人后得到回报了吗”、“为什么说爱劳动要从小事做起”。通过三个主体性问题的讨论，学生在对课文深入了解的基础上，也知道了如何帮助别人，并不索取回报，处处要为他人着想的良好品德，在英语学习中不断提升自己的思想道德修养。

英语阅读课小组活动的评价是很关键的一个环节，它不仅关系到学生对阅读材料的理解、对阅读课文语法和词汇的掌握程度，还关系到对学生整个活动过程的记录与追踪，起到导向和激励的作用。因此，我采取过程性评价的方法，采取小组互评，每组学生间互相打分，一般设定85-95、75-85、70-75三个层次，依据小组每位同学表现，互相打分；二是课堂展示阶段，给小组打分；三是小组间互评打分。每节课每位同学的阅读课成绩都由以上三个部分成绩合成。总评时我重点表扬两类同学：一是在阅读课上有进步的学生，鼓励他（她）们继续努力，不断通过阅读提高自己的英语水平；二是积极帮助其他同学学习的学生，提倡互帮互学。

通过几个初中英语阅读课小组活动月的实践，我觉得初中英语阅读课小组活动的课前备课还要在“备教材、备学生”上下工夫。针对所带的两个班学生英语基础的差异，我在英语底子较弱的班先将生词提前一天给学生预习；另一个英语底子较强的班我督促学生课前预习生词，即教学任务的布置也是“因班而异”。另外对于阅读材料，我也常常“精挑细选”，在学生的现有知识、理解能力、阅读水平、道德修养几个方面寻求平衡点，力求满足学生多方面的学习需求。

四、结语

通过近两年英语阅读课小组活动的实践，我所带班级学生的英语阅读能力有了明显的提高，学生阅读的兴趣逐渐培养起来，学生的道德修养也有了一定的提升，取得了很好的教学效果。当然，在教学中存在一些实际问题，需要在今后的教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]冯远，邹彬.英语泛读课阅读前课堂活动的设计原则[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2008，8，VOL16（3）：76-77.

基金项目：陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题“初中英语阅读课小组活动的设计与实践研究”（课题编号SGH140051）的研究成果。