师生共析双语教学

[摘要] 双语教学水平的提高靠教与学双方的努力。师生共同分析双语教学，肯定成绩，总结经验，对进一步搞好双语教学是非常必要的。

[关键词] 本科生；组织学与胚胎学；双语教学

[中图分类号]G52 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）05（c）-106-02

我院本科组织学与胚胎学双语教学从2005年以来已连续开展4年。2008年的双语教学对象为本科2007级学生，教研室组织一部分上课学生组成学生科技小组参与问卷调查，师生共同分析，总结经验。

1 资料与方法

2008年上学期，杨正伟教授和黄安培教授为临床医学和法医学专业本科2007级学生用英汉双语分别讲授了《男性生殖系统》和《皮肤》两章。每章都分5次上课（5个合班），每次课2学时（80分钟）。为了与2005年的资料[1]对比，问卷调查在杨正伟教授讲课时发放到每个听课的学生，共发放1 333份问卷，课后回收到1 212份，回收率为90.9%。问卷包括学生的性别、英语听懂率、预习程度等，英语课期末成绩由外国语言文化系提供。统计学处理在P4微电脑上进行。

2 结果

2.1 一般情况

问卷中要求学生对双语教学中英语部分的听懂率作一个百分比估计，结果见图1。其中最差的为0，最好的为100%，平均为36.6 %；听懂率≥30%的为841人（69.4%），听懂率≥50%的为380人（31.4%）。

图1 双语教学中英语部分的听懂率

与2005年资料[1]相比，英语平均听懂率由31.5%升至36.6 %，增幅为16.2%；听懂率≥30%的学生比例由55.0%增至69.4%，增幅为26.2%；听懂率≥50%的学生比例由27.5%增至31.4%，增幅为14.2%。

从英语听懂率的分布图看，2005年的分布比较离散[1]，而2008年已接近正态分布。这可能与2008年学生总体英语水平的提高及2008年的样本量较大有关。

2.2 男女生听懂率

回收的1 212份问卷中，男生的541份，听懂率为（33.7±19.2）%（x±s，下同）。女生的671份，听懂率为（38.9±17.6）%。男女生相比（t检验），P

2.3预习情况

分为4个等级，学生自己估计达到了哪个程度。结果见表1。

表1 不同预习组的听懂率（x±s）

单因素方差分析和两两比较，充分预习与初步预习组之间无显著性差异（P>0.05）；其他各组之间都有显著性差异（P

本次令人意外的是，充分预习组的平均听懂率反而不如较好预习组，而与初步预习组相似。这可能与学生自身的英语基础尤其是英语听力水平有关。

2.4英语听懂率与组胚期末成绩的相关性检验

r=0.105，P

2.5英语听懂率与英语课期末成绩的相关性检验

r=0.161，P

3 讨论

本次调查表明，2008年我室双语教学的效果比2005年明显提高。取得这一成绩归功于教和学双方面的努力。在教的方面，教师不断改进教学方法，不断改进讲义、课件和英语的口语表达。在学的方面，英语水平逐年提高，学习自觉性不断增强。

学习自觉性增强的一个明显表现是2008年未预习学生的比例大大下降（由2005年的25.6%下降到5.9%）。预习对双语教学的重要性，学生深有体会：“双语教学，课前预习很重要，首先对要学习的知识的结构框架要做到心中有数，其次对课文中出现的几个核心医学英语词汇一定要知道。做好了这两点，才能保证跟上老师的思维，进而加深理解。”

学生还对双语教学提供了一些宝贵建议。如有同学建议：“由于大多数同学的英语水平有限，为保证同学对教学内容的基本掌握，提高听课效率，老师上课时可以把教学主线先在幻灯片上做一个简单的交代，以免同学出现‘脱线’的情况。”“在教学过程中，如果每个教学点都插一张相应的图，并对重要的专有名词作一些简单的说明，可以让同学很快注意到‘点’，不至于老师讲过了，学生还没反应过来老师在讲什么。”

双语教学是一个系统工程，学生自身综合素质的提高对搞好双语教学至关重要。本研究表明，学生的专业课成绩、英语课成绩都与双语教学中英语的听懂率成正相关关系，其中与英语课成绩的相关程度还要高些。很明显，学生自身的英语水平的提高是搞好双语教学的基础；双语教学又让学生有更多的学习英语的机会。双语教学和外语教学的协作配合，对二者都有增值效应[2]。

4 结语

教学需要教与学双方的积极性，双语教学更是如此。通过师生共同分析总结，调动了双方的主观能动性，师生互相沟通，互相提建议，双方都不断改进，双语教学效果就会越来越好。

[参考文献]

[1]黄安培.组胚课以英语为主的双语教学问卷调查分析[J].四川解剖学杂志,2005,13(3):46-48.

[2]程从密.双语教学中的效用分析[J].理工高教研究,2006,25(1):118-119. （收稿日期：2008-12-16）