中职学生写作能力的现状和提高途径

摘要： 本文针对当前中等职业学校的学生现状，分析了学生写作能力差的主客观原因，强调了语文教学中还存在的误区。文章呼吁要加强中等职业语文教育，特别是要加大写作教学，在此基础上，提出了几点提高学生写作能力的途径。

关键词： 中职语文教育 写作教学 能力培养 提高途径

写作水平的提高是随着一个人的各方面知识、能力不断提高而实现的，这就是说写作是一种综合的、多种智能相结合的复杂的脑力劳动，任何人在没有做好充分的准备前就想写出好文章那是办不到的。只有积累了大量的知识，具有了写文章必备的条件，才能写出好文章，才能谈写作水平的提高。从这个角度讲，当前中等职业学校的学生写作能力差的原因也就不难找到了，既有学生自身素质问题，也有学校教育方法不当的问题。

一、学生的语文基础差，不具备写作的条件

当前，中等职业学校采取的招生形式大都是登记入学，被招入学校的大多是一些升不上高中的学生或初中没有读完的学生。无庸讳言，这部分学生在语文方面的素质、能力都是较差的，比如存在着文字表达水平欠缺、知识贫乏、缺乏社会生活基础等诸多问题，无法按照应有层次的教学方案实施教学，因此，提高其写作水平有相当大的难度。

1.学生的思想水平还未达到应有层次，观察事物、认识问题的能力差。好的文章应当有好的主题，这要受作者的思想水平所限制，这些学生的思想水平有限，又不善于观察事物、发现问题，往往对身边发生的事件或视而不见或见之不深、不透，不能生发，不会联想，缺少观察事物、认识问题的方法，故而写出的文章或言之无物，或无病，或以物说物，不能把眼中之物变成胸中之物或笔下之物。

2.学生的社会实践锻炼少，缺乏写作的素材。客观地讲，这些学生由于年龄还较小，没有经历过较多的事情，生活经验的积累不是很丰富，因此，写作所需的直接材料来源也就不多了；主观上讲，这些学生都是从中学走进来的，还没有和社会充分地接触，加之平时养尊处优，缺乏困难、挫折的磨炼，主动地参予社会实践活动的机会少，不能有过多的写作第一手资料，当然写文章时总觉无话可说。

3.学生的知识储备少得可怜，左右逢源的能力差。这些学生由于书读得少，初中文化基础差，不能广泛地摄取知识，造成了写作材料取得的间接途径几乎断绝，做起文章来只知“一”，不知“二”，说“今”不知联“古”，谈“中”不知涉“外”，这种纵横联系的缺乏，致使写出的文章苍白无力。这就是“积之不厚，发之不佳”的根本所在。

4.学生的语文基础薄，语言文字表达的能力、技巧差。写作实际上就是运用语言文字表达手段把思想内容表现出来的过程，语言正确、恰当就能把心中所想表现得淋漓尽致，中职学生由于语文基础差，还存有常用字诸多不会写、词汇贫乏、词法句法不懂、标点符号不会使用等问题。这并不是个别现象，看有些学生的作文，错别字连篇，上下句联系不上，语病百出的现象，也就不足为怪了，有时改一篇文章倒不如让他重写一篇来得容易。

二、学生应有的写作基础知识掌握不够

学习写作必须要有一定的写作理论知识作指导，才能找出规律性的东西，才能规范写作的路子。怎样选题、如何构思、取啥舍谁都应是作者略知一二的，中等职业学校的学生由于对此知之甚少，或知道得不系统，写起文章来不按章法，胡涂乱写，有的连最起码的文体都分不清，又怎么提高其写作能力呢？这当然与学生的综合素质有关，但还应当看到这是语文教学中未加重视所致。

三、语文教育中的教学结构不合理

语文教学注重的是听、说、读、写能力的训练，而“听、说、读”的训练最终还是落在“写”的训练上，这是不容置疑的。可是，针对当前的这些学生，一些中等职业学校的语文教学还是忽视“写”的能力训练，总是把教学重点放在读和讲上，作文课仅占整个教学内容的有限几个学时，指导写时又不根据学生实际情况，学生的写作能力很难提高。我们不能抛弃语文教学的特点而光谈“写”的重要性，但必须认清中等职业学校对学生的培养方向，适当调整语文教学的内容结构，从时间和量上加大“写”的训练力度，以“读”促“写”。

四、淡化语文课教学，不开应用写作课

目前，一些学校由于过分地强调其办学专业的适应市场化，故而轻视基础学科的教学，或随意砍掉一些基础课，或压缩基础课教学时数，其中淡化语文课教学的现象非常严重。我们知道，语文是工具学科，是写作教学的基础，学生的语文知识不多、不深，写作起来就会出现语言表达上和知识上不足的欠缺，如果在校期间还不加强学生的语文教学，学生的语文修养是不能满足写作要求的。除了这一现状之外，还有一些学校不能开设应用写作课，也是导致在校的学生写作能力差的原因之一。我们说，文学写作不是也不必要人人都能为之，而应用写作却是每人都必需的，这是因为作为应用科学的应用写作已成为现今每个劳动者所必备的一种技能，不论任何学校，无论哪个专业，都应当适当开设该课程。有些学校认为只要教给学生技术技能就行了，可后果呢，毕业的学生对最常用最简单的日常文体都不会写或写不规范，有时不得不让别人代而劳之。我们不要求学生都能成为写作的行家里手，但必须让学生有一定的写作能力，运用写作手段辅助日常的工作和学习。

针对学生写作能力差的事实，我们决不能袖手旁观，根据上述原因，应从以下几个方面训练和提高学生的写作能力。

1.狠抓基础，培养学生解决问题的综合能力。首先，要训练学生的思维能力，教给学生运用比较、分析、综合、概括等科学的思维方法，充分调动其思维的主观能动性。其次，要训练学生善于观察事物、发现问题的能力，做到仔细深入全面地看待事物，教导学生要进行联想，挖掘事物的本质所在。再次，要引导学生广泛地阅读，让学生既丰富学识，又从中学习写作的知识和技巧。常言道“《文选》烂，秀才半；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。最后，要加强学生的实践活动，提高其适应社会、明辨是非的能力。

2.强化语文的基础知识教育。语文基础知识是写作的必需工具，语言是文章内容表现的载体。在教学时，要加强字、词、句、章等知识方面的教学，还要加以文体、布局谋篇能力的训练，夯实基础，不仅让学生知其然，还要知其所以然，解决过“文字关”的问题。

3.加大写作能力的训练力度。写作是一种能力，这种能力要通过大量反复的实践练习才能取得。正如语文教育家叶圣陶先生讲：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路说话容易，一要得其道，二要经常的历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”由此可见，要提高学生的写作能力，一要教给学生写作之“道”，使“道”转化成“能力”；二要强化训练，让学生勤写多练，通过刻苦的实践，达到真正有所悟，最后形成为一种良好的习惯；三要给学生加压力，“逼”学生去写，下死任务堵塞学生的懒惰思想。

学生的写作能力差并不可怕，可怕的是我们不去为此而努力。为了我们的学生不致在新世纪中落伍，我们要尽心尽力地提高其写作能力，以满足社会的需要。