高职教育“合作学习”课堂教学模式研究

摘 要：高等职业教育的不断发展对教学模式提出了新的要求――改变学习方式，重视沟通合作。由此，“合作学习”这一新型教学模式得到长足的发展。文章主要阐述合作学习的概念、基本要素等，分析“合作学习”教学模式中存在的问题，并提出相应的策略。

关键词：合作学习；课堂教学；基本要素

合作学习这一新型教学模式随着高等职业教育改革进程的不断加速已经越来越受到重视，并在课堂教学中得到了广泛的应用。它能够展现学生的个性、强化主体责任和合作意识。

一、合作学习的概念

随着高等职业教育教学理念的不断变化，教学模式也必然随之变化。合作学习是通过小组合作进行互动学习，对提高学习效率很有帮助，在高等职业教育的教学中发挥着不可估量的作用。合作学习有利于充分调动学生的参与积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，增强学生的实践能力。

二、合作学习存在的问题及分析

合作学习在教学中的运用，使传统的教学模式发生了很大的变化，尽管这样，也存在着许多问题。

1.概念混淆，流于形式

“合作学习”常与“小组学习”这一传统教学模式混淆，仅仅把分组听课、完成作业当成合作学习，让合作学习这一新型教学模式流于表面形式。而合作学习的真正意义在于通过探索、讨论、研究、解决、评价的过程，让成员之间可以发挥所长，实现良好的沟通。

2.缺乏课堂调控技巧

以小组为基础进行沟通、互助学习，在这个过程中有些讨论看似热烈，活跃了气氛，但实际上是一种近乎无效的学习，这样就导致教学秩序混乱，脱离合作学习的意义。

3.缺少内容创新与思维发散

受到传统教学模式根深蒂固的影响，新型教学模式在很大程度上还不能适应现代高职教育改革的发展，缺少教学内容的创新与思维的发散。课堂合作学习教学内容缺少知识拓展，这样就切断了思维发散的方向性与内容的创新性，将学习变成一件单一乏味的事情。

4.新旧教学模式的相互排斥

合作学习这一新型教学模式有其发展的必要性，但任何事物都不可能单一存在，再好的教学模式也有自己的弊端。长期采用合作学习这种单一的教学模式，学生就会缺少独立思考的机会，而慢慢习惯依赖其他成员，也会厌倦吵闹的学习氛围。

5.小组成绩取代个人成绩

小组是合作学习的基础，所有组员一起努力取得成绩，小组成绩容易取代个人成绩，所以如何平衡小组成绩与个人成绩尤为重要。小组成员之间各司其职，分工合作，简单把小组成绩作为个人成绩是不行的，要更多地注意每个小组成员在合作学习过程中发挥的作用。

三、解决措施

传统教学模式压抑了学生的个性。合作学习让学生自我发现问题、解决问题，学生开始有表现自我的机会，这不仅培养了他们的自信心，也改变了传统的学习形式，学生的应对能力得到了大大的提高。

1.提高教师的自身素质

任何教学模式都是通过教师来实施的，教师是课程的执行者，如果没有教师，课程改革只能是一句口号。为此，要提高教师对合作学习的理解与认识，转变教师的观念，吸取新型教学模式的精髓。课前准备工作要充分，做好教学整体设计及小组组建，在课堂学习中调控一切不利于合作学习开展的因素，控制学生合作学习的进度。学生应扮演好自己的角色，教师不再是课堂的主宰，而是指导者、合作者、促进者和参与者。

2.合作成员要明确职责

在合作学习中，每个成员都有自己的责任，如果不能尽到各自的义务，就无法保障小组的成绩。所以，在合作学习中每个学生都要参与。教师应该给小组成员合理、科学地分配任务，以便更好地实现相互学习、共同合作。

3.教学方式互补

每一种教学模式都有其优缺点，既要看到利也要看到弊，从而相互融合，优势互补。在教学过程中，应该合理、有效地选择教学模式。比如，环境艺术设计专业的教师在进行设计课程授课时，就可以先采用传统教学方式讲授，再采用合作教学模式进行方案设计，这样有利于提高学习效率。

4.共性评价与个性评价相结合

由于每个人自身条件、基本情况和能力是不同的，在小组中的贡献也不同，因此，得到的评价也不相同。合作学习的学习成绩不是单一的小组成绩或个人成绩。小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分别评价，分别奖励。对小组的评价应重视过程，而对个人的评价应重结果，从而实现共性评价与个性评价的统一。

综上所述，合作学习是一种顺应时代要求的新型学习模式，扩大了学生的视野和思维空间，它可以充分调动学生的课堂积极性，激发学习兴趣，培养创新意识，增强实践能力。

参考文献：

[1]侯建军.小组合作学习存在问题及其策略的研究[D].大连：辽宁师范大学，2005.

[2]蒋波.合作学习：种种误识与基本要素[J].全球教育展望，200（12）.

[3]李朝辉，有效合作学习的策略研究[D].长春：东北师范大学，2003.

基金项目：辽宁省职业技术教育学会科研规划项目“‘合作学习’在高职环境艺术设计教学中的实践研究”（项目编号：LZY15480）。