高职学生移动学习特征的调查研究

摘 要：随着现代信息技术的突飞猛进以及移动学习理论的不断完善，移动学习以其可随时随地学习、不拘泥于时间地点的优势深入人们生活与学习之中。高职学生也不例外，广受移动学习的影响。通过对部分高职院校学生的问卷调查，总结分析目前高职学生移动学习的现状与特征，以此作为建设面向移动学习的空间微课程的初步研究。

关键词：高职学生 移动学习 学习效率

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0063-02

1 前言

随着移动互联网技术的发展，移动学习作为数字化学习的一种延伸，迅速发展起来，这一借助移动终端随时随地进行学习的全新学习方式渐渐深入现代高职学生的学习与生活中，越来越重要。而研究高职学生移动学习的相关特征，提高移动学习的学习效率，显得尤为迫切。

2 高职学生移动学习调查

为了解高职学生目前移动学习的现状，获得科学客观的研究结果，笔者采用了随机抽样问卷调查法。对湖南省内五所高职院校发放450份问卷，回收了438份有效问卷。问卷针对性别、现有学习情况、持有移动设备状况、对移动学习的态度、进行移动学习时偏好的内容及时间、地点、学习习惯、注意力、持续时间等内容设置了32个相关问题。

3 高职学生的学习现状分析

据调查统计，高职学生仅有18.7%对自己目前的学习状况感到满意，82.3%的学生觉得一般甚至很不满意，他们认为传统的大课堂单调枯燥，机动性差，完全达不到自己想要的效果。他们期望更加自由更加先进的学习方式，彻底摆脱时间、空间的束缚，更加自主地学习。但是高职学生对移动学习的认知度较低，仅有24.9%的学生明确听说过“移动学习”这个词，大部分是虽然进行了移动学习活动却完全没有概念。

4 高职学生移动学习的主要特征

4.1 普遍持有手机，移动学习愿望强烈

高职学生移动设备持有率非常高，81.1%的学生持有两种以上（含两种）移动设备，而手机的持有率占97.8%，几乎人人都有手机。其中91.5%持有的是智能手机且开通了上网功能，为移动学习创造了基本条件。95.5%的学生愿意在以后的生活中进行不同领域的移动学习，他们认为移动学习与传统学习相比，灵活便捷，自主选择性强，更加有利于拓展自己的知识面。75.4%的学生表示自己曾用手机进行过移动学习。这充分表明，高职学生移动学习的愿望非常强烈，他们也十分乐意花费小额生活费来进行移动学习。

4.2 学习时间分散，学习目的不明确

目前高职学生移动学习多数无明确目的，纯粹是为了打发时间，多发生在课后、饭后、等车、等人等零碎时间或者睡觉前、周末等大片空闲时间内。即使是有目的的学习，也完全是被动的，28.1%的学生只会在学习遇到困难时才会到网上搜索相关内容救急，57.3%的学生在备考时将相关资料存入手机以备随时随地复习。这种缺乏目的性、计划性的行为，易受外界环境的干扰，直接影响了移动学习的效率。

4.3 学习环境要求不高，持续时间不长

在本调查中，学生多利用零碎时间来学习，可发生在公车站台上、闹市咖啡屋中、课后教室里、闲步美丽校园中、宿舍床铺上等学习环境复杂多样，可静可动，可坐、可站、可卧。其中，58.4%的学生表示吵闹的环境对他们影响不大，依然可以在较短的时间内有效摄入零碎知识，但仍有28.1%的学生希望拥有安静的学习环境，这样才能拥有较高的学习效率。由于通过手持电子设备进行学习，容易导致眼睛和手臂疲劳及环境相对吵闹，注意力集中相对难以持久等原因，61.2%的学生认为自己进行移动学习时只能持续10～20分钟，超过20分钟的仅占19.4%。而70.5%的学生认为3～5分钟是最理想的移动学习时间，这种时长内的学习内容也较易接受，学习效率也是最高的，而有19.6%的学生认为决定学习时间持续长短的关键在于学习内容。

4.4 学习内容匮乏，期待多样化的可携带资源

由于移动学习资源设计没有跟上移动学习的发展，目前高职院校64.8%的学生选择了游戏娱乐，而选择与自己专业相关的学习资料人数仅占28.8%，15.8%的学生曾选择资格考试类的学习资源，这从某种程度上说明了移动学习内容建设方面的严重不足。有些学生反应有时根本无法找到自己满意的学习资料，特别是和专业相关的移动学习资源特别匮乏。在“曾使用过的学习资源”的类型上，326人选择文本模式，约占74.4%，选择图片模式的247人，约占总调查人数的56.4%，选择音频视频模式的占41.7%，而从移动学习资源类型偏好选项来看，音频，视频模式则占到了89.2%，图片模式占73.9%，文本模式相反所占比例比较低。主要是因为目前已有的移动学习资源多数是从互联网上转化而来的，没有经过任何加工处理，特别是图文并茂的视频一般需要大容量的存储空间，学生目前所持有的移动终端难以满足需求。且互联网中的移动学习资源多为系统性的，不能满足随时随地、短时间学习的碎片化资源，持续时间和传统课堂一样，在半个小时以上，给高效率的移动学习带来严重不便。所以，小容量的文本模式理所当然地成了学生的首选。88.4%的学生期望有针对专业知识的专门的移动学习资源，持续时间在3～5分钟以内，将系统性的知识全面碎片化，便于他们学习。在考虑他们所持有的移动终端等硬件条件情况下经专业人士设计的视频、音频资源也广受欢迎，内容上更倾向于理论和实际相结合的模式，通俗易懂。不难看出，与专业对口、可携带、精心设计的移动学习资源的设计迫在眉睫。

4.5 单向学习，缺乏交流互动

调查显示，高职学生目前所进行的移动学习几乎都是单向的，缺乏交流。大多数学生只是联网简单的浏览相关学习资源，或者下载到手机里方便查看，即使浏览学习博客，大型学习论坛等，也只是被动地观望和下载，即使有问题也不会和其他学习者交流互动。尽管目前的学习缺乏互动，他们依然渴望移动学习有专人指导，能适时答疑解惑。

5 结语

尽管高职学生已经意识到移动学习的优点并乐意坚持，但在学习过程中依然面临许多问题，如自主学习能力较差、缺乏适当的专业引导、移动学习资源匮乏、手持终端设备影响限制学习资源的呈现等，这些问题的解决方能使学生充分利用新型的学习模式，取得更加突出的成绩。

（湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132）

参考文献：

[1]武姝婷.大学生移动学习现状研究[D].南昌：南昌大学，2009.

[2]华传强.移动学习在高职教育中的应用研究[J].宁波职业技术学院学报，2013，（10）：26-28.

[3]吴秋霞.关于大学生移动学习的相关研究[J].中国电子教育，2013，（03）：16-21.