对初中语文课堂话语权的思考

时下，对于语文教学的质疑乃至声讨都不绝于耳。在初中新课标教学理念的指引下，作为语文教师需要重新定位自己的角色，如何从讲授者，“一言堂”“满堂灌”转变为课堂教学的组织者、引导者，引导学生成为课堂的主人、学习的主人？这就要求每个教师要在实践中不断思考，学结。

笔者经过不断实践，总结并借鉴同行经验，对语文课堂话语权的转换有了更深入的认识。

一、转变教学理念，结合教材内容合理设计

当前初中语文课堂师生之间话语权的转换，就是新课标教育理念的实践体现。语文课堂的话语权并不绝对，有一定的阶段性，并且这些阶段也不是“一刀切”，它有其发展性、变化性。课堂常规教学中，每一节课都有知识、能力及情感态度这三点目标，而又分设有教学重点和教学难点，教师应该结合教材内容将不同的教学目标贯穿其中，在不同的阶段将话语权在师生之间调配转换。例如，在小组讨论、探究学习、总结提炼过程中可以将话语权交给学生，而在课堂评价时话语权又回归教师。对基础知识的学结，教师应该激励学生主动掌握话语权，而对教学重点、难点的学习，教师也应该转变思想，可以引导学生“有的放矢”，指引学生进行探究思考，而不能一味地由自己掌握话语权。教学实践证明，实施师生互换话语权的方式，有利于提高学生学习语文的主动性，激发学习兴趣，也有利于提高教学效率。所以，在课堂教学中教师要更新观念，结合教材内容合理分配师生之间的话语权，更要倾向于提高学生的主动参与性。

二、针对学生特点，实施分层教学

受各方面因素影响，学生的知识结构和接受能力存在个体差异性，面对这些特点可以按照教学目标实施由简到难进行分层次教学，在这个过程的不同阶段合理转换师生的话语权，也可以互相“越位”，从而实践“因材施教”的教育思想。在日常教学过程中，教师会发现学生们对语文词汇的积累方面都有基础，但都存在“知其然而不知其所以然”的情况。如多数学生能回答出某一段课使用了哪种修辞，却不知道这些修辞方法有什么作用，有时甚至连有几种表达方式都搞不清楚。若是提升一个层次，要求学生作总结性的表述，那就更是难题了。学生们要么不敢答，怕出错，要么答题不全面。从这两方面来看，学生们对于基本的语文素养有一定的积累，但在应用上有所欠缺，“不准确、不深入”，这是最明显、最严重的问题，也是制约学生话语权的瓶颈，学习效率提高的障碍。其实，对于基础知识容易理解掌握的可以由学生“越位”总结，当学生不能够表达出来或者是不能准确表达时，那么就需要教师的“越位”。所以，在不同阶段针对具体情况，教师需要实施分层教学，可以促使师生之间话语权互相“越位”，从而有效提高课堂教学质量。

三、结合学科特点，采取灵活的教学策略

语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统一，这就要求教师在教学过程中应采取灵活的教学策略，致力于学生语文素养的形成与发展。在课堂教学中，教师不仅要引导学生重视基础理论知识的学习，更应该着重培养学生的语文实践能力，要引导学生直接接触大量的语文素材，在综合性的语文实践中运用语言规律，主动向老师“索取”话语权。在低年级阶段，学生的语文词汇积累不多，这包括对修辞、表现手法、表达方式、句式等方法性的词汇和特点总结，语言概述等描述性语言。此时话语权归谁？很明显，应该归教师，在教师的专业话语不断重复中，学生们听得多，自然会耳濡目染，并将这些“真经”用于今后的学习实践中。随着知识的积累，量变会引起质变，达到质的飞跃，到那时，话语权再回归学生倒也未尝不可。当然，语文学科丰富的人文内涵对学生们精神领域的影响是深广的，而学生对语文材料的认识又往往是多元的。因此，教师应该重视语文对学生个体的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

综上所述，教师在实践新课标新理念的同时必须与时俱进，针对教学中出现的新情况、新特点及时应对总结。在语文课堂教学中，对话语权的调控既要结合具体教学内容，又要针对学生特点和语文学科特点，在采取合理的教学设计时也要实施灵活的教学策略，通过建立平等对话的师生关系，通过话语权的转换，引导学生积极、主动地进行合作探究学习，有效提高教学效率。

（作者单位：河南省洛阳市东方第二中学）