生本课堂的实践与反思

2010年，我校组织了全校教师到蒲江实验中学参观学习了生本课堂教学模式。走进蒲江实验中学的课堂，就让我们感到惊讶：教室里的课桌摆放是六张桌子拼放在一起，教室里没有讲台，四面墙上都有黑板，最让我惊讶的是，学生正在四面的黑板上板书知识，练习！上课了，教师只是作了两分钟的课前引入，就站到了后面，学生争相上台讲解，有学生讲时，其他的学生都认真听，认真思考，并及时的提出自己的问题，整个课堂显得乱中有序，乱中有静。让我们深刻的感受到了传统课堂与生本课堂的区别。生本课堂是真正“以学生为主人，为学生好学而设计”的课堂，它强调将学生调动起来，让学生自愿参与，在老师的引领和指导下自觉学习，超越学习，在课堂中学生自己去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，变被动学习为主动学习的课堂。

回校后，我也开始了生本课堂的实践。通过两年来的实践，我感到在生本课堂中变化最大的，受益最多的是学生。学生变得较以前大胆了，会说了，会合作了，会思考了。而课堂中学生的表现也超过了我的预期。课堂上学生争相发言，互相质疑，一改过去上课时的沉闷风气，课堂变得生动精彩。学生思维得到了锻炼，思想得到了解放。我也从以往大量的讲授中得到了解放，只在学生学习中遇到困难时，适时的进行点拨，从以往的主讲变成了主导，更能让学生明确所学知识的重点难点。

在生本课堂的实践中，我也遇到了很多困惑，让我反思。现就这些困惑与反思与大家一起探讨。

一、关于前置性作业

教学组织过程中的“前置性作业”充分体现了生本教育体系的方法论中指出的“先学后教、以学定教”的这一生本教育教学理念。“前置性学习”的运用，大大促进了学生各方面的发展，主要表现在以下几方面：

首先通过前置性作业的学习 ，可以增强学生的自信心。前置性学习后，由于每个孩子都有一定的知识基础，探索经历，每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。课堂成了他们展示、发现的天地，他们变得更加富有个性，信心十足了。

其次，通过前置性学习，可以教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

在运用了一段时间“前置性作业学习”的过程中，我发现，刚开始学生的积极性很高，后来前置性学习的质量不高了。通过与学生谈话，我发现原因之一是学生家长没有能力来引导孩子作业。原因之二是各科都有前置性学习作业，学生无暇顾及物理学科。因此对老师发下的“前置性作业”敷衍了事。原因之三是前置性学习中一些问题太难，学生无法完成。如何更好地来设计前置性作业，如何让前置性学习与课堂教学有机结合，充分发挥前置性学习的作用呢？后来，我把回家完成的前置性作业，安排到课堂上前10分钟完成，并降低了前置性作业的难度，这样学生的前置性作业在教师的控制下完成，提高了质量，又能及时联系课堂所学知识，有效提高了课堂学习效率。

二、 关于小组交流讨论

课堂讨论是非常必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。

“讨论”是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法，是合作学习、共同学习的最根本体现。 “讨论”才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合网络结构；才能在师生互动、生生互动的思想交流中，使其参与教育教学的全过程，充分发挥其学习的积极性、主动性；才能面向全体学生，使每个人都感觉到自己是共同体的一员，从而使其学会学习、学会创造、学会做人。

但在实践过程中，又出现了一些问题：问题一，讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。问题二，一有问题就讨论，使学生丧失了独立思考，解决问题的能力。问题三，有些简单的问题讨论时间过长，影响了课堂进度。

因此如何提高讨论效率，使讨论真正的变成思维的碰撞呢？我采取了这样一些方法。首先应认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。其次应关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。再次有些需要独立思考解决的问题就应明确规定不能讨论，比如练习，就应独立思考完成。

三、关于全班交流评价

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，从而达到使每个学生共同进步。

但在实践中发现在全班交流展示的过程，几乎每个小组都是成绩好的学生发言，因为这涉及到每个小组的评价；怎样解决这个问题呢？我用了一个简单的方法，就是每次都指定一列学生发言，这样就避免了只有几个成绩好的学生表现，让每个学生都有了展示自我，获得认可的机会。这样小组中的每个学生都得在课堂中积极参与，认真学习，每个小组为了不在交流中落后，就得尽力让组内每个学生都理解掌握知识，有效的促进了组内的合作学习。

著名教育家李炳亭先生说“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”，简而言之即“信仰学生”。从中我们可以得到教育的一个真谛，一切成功的教育必须关注课堂学习的主体--学生。以生为本的课堂才是真正发展学生的课堂，以生为本的教师才是真正关注学生健康成长的教师，让我们都投入到生本课堂的改革与实践中来。