高中政治课堂提问有效性的思考

摘 要：新课改理念下，为了不断提高教学的有效性，教师在教学实践中，对“课堂提问有效性”这一课题进行探究。阐述其重要性、分析实际存在的问题，进而对课堂提问中“问什么”“怎么问”进行剖析和总结。

关键词：课堂提问；有效性；新课程理念

随着新课程下课堂教学改革不断推进，高中政治课堂教学中“师生互动、平等对话”的理念已经逐步渗透到教师的课堂教学中。问题的创设和使用备受广大教师的重视，成为日常课堂教学的新亮点以及提高课堂教学有效性的手段之一。然而，不少课堂中问而不答、引而不发的现象还大量存在——教师为问而问，学生答非所问。这就要求老师优化提问的设计、熟悉提问的技巧，讲究提问的艺术，促使课堂在“妙问”中生花！

一、课堂有效提问的重要性

“学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个好的问题能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学生的头脑中激起思维的涟漪。“有效的提问”可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。

同时，提问不当会有意想不到的副作用。在教学过程中还要尽量避免“对不对”“是不是”等无效提问，要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问。提升课堂教学中提问的艺术性，是一线教师在新形势追问的老话题。

二、浅析课堂提问有效性

（一）关于“问什么”

著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：已知区、最近发展区、未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，螺旋式上升。因此，课堂所提问题应该接近学生的“最近发展区”，而不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太深或太浅。提问过浅，导致学生无须动脑；提问过深，导致学生无从动脑。

设题的精拙，不仅体现一个教师的素质，而且直接影响课堂教学活动的展开。因此，“问什么”是课前教师课前为实现课堂提问有效性的必要准备。我们大致可以从以下几个方面加以把握：

1.问题要有亲切感、趣味性

中学生的年龄特征决定了他们的情绪极具易感性。教师充满情感的提问，会形成一个宽松、活跃的课堂气氛，学生乐答；反之，学生的思路也会阻塞，畏惧回答。

问题的趣味性，是激发学生学习兴趣必需的。“兴趣是最好的老师”，只有给学生设置有兴趣的问题，学生才愿意思考、积极讨

论、认真回答。

2.问题要从学生的实际出发

学生的原有的知识与目标之间有空间，教师教学预设的目标方面必须根据学生原有的知识起点开始，从学生的实际出发。课堂教学不可能覆盖全部，只能是筛选一部分知识，舍弃另一部分知识。因此，教师在预设时必须把问题的呈现空间和时间留给学生，才能使学生的问题探究得到实现；因为问题的探究是要让学生去获得深刻的感受，而不只是“听懂”。

3.问题要有顺序性

学生的认知水平有顺序性，知识又有其系统性。这就要求教师应根据学生的知识水平和知识的系统性找准提问点，设计问题需遵循循序渐进的原则，由浅入深、由表及里、由此及彼、层层推进、步步深入，从认知理解性问题开始，到分析综合性问题，再到创造评价性问题。把学生的思维逐步引向求知的新天地。

（二）关于“怎么问”

1.提问时机的把握

第一，新课伊始。一般来说，学生对于即将学习的新知识，总有一种“新奇感”。因此，我们必须抓住导入新课这一环节，精心安排问题。使他们在“新奇、渴望”的心理状态下讨论、听讲，从而充分调动他们学习的主动性和积极性。

第二，学生困惑时。学生在学习过程中，有时会越学越“糊涂”，尤其是对教材中的一些难点，他们往往理不出头绪，甚至会产生一些错误的认识。教师善于抓住这一有利时机，巧妙地设计出最能反映学生困惑或错误的问题。

第三，运用知识时。思想政治课教学的基本原则是理论联系实际。政治老师要通过各种方法积极引导学生“学以致用”，提问就是最好的方法之一。

2.提问对象的选择

“面向全体，因人而异，随意中有玄机”是我们课堂提问中可以遵循的原则。

3.提问节奏的把握

课堂提问应该控制好频率和速度。要给学生留足够的时间思考，控制好提问的速度。一看学生答不上来就立刻换人，或者自己迫不及待地说出答案，长此以往，造成的后果是学生丧失回答问题的热情，提问达不到应有的目的和效果。由此，控制好提问的频率和速度，是课堂提问有效性不可忽视的细节。

如，在讲“财政的巨大作用”时，我提出了这样一个问题：“为刺激经济发展，扩大内需，国家可以运用的财政手段有哪些？”学生的答案包括增发国债、增加财政支出、减少税收等。我继而追问：“这些措施为什么可以扩大内需？”学生陷入了沉思。有学生问：“老师，增发国债不是相当于把老百姓手里的钱都拿走了吗，减少了流通中的货币，怎么还能扩大内需？”这个时候我没有马上回答，而是让其他学生对此进行讨论。学生们经过讨论，得出了结论。这样提问不仅顺利地完成了知识的传授，更重要的是启发了学生的思维，引导学生提出了新的问题，实现了学习的延伸和认识的升华。

4.提问反馈中的激励

新课程下学生主体地位确立，“以生为本”的理念要求倡导教师的赏识教育，宜褒扬鼓励，忌平板冷漠；宜循循善诱，忌越俎代庖；宜尊重关心，忌讽刺挖苦。反馈评价应以激励为主，但对知识本身的正确性必须把握原则，指出不正确的地方，引导学生继续思考。

课堂提问是一门艺术，通过课堂教学中的有效提问，点燃学生学习探究的火焰，激活其思维的火花。作为教师，不断反思教学过程中问题的创设和运用，调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。课堂是师生真实体验、互动交流的平台，妙问生花，让素质教育别样精彩！

参考文献：

［1］郑强.实施高中新课程前沿论坛.国家行政学院出版社，2005-01.

［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2008.

［3］胡东芳.交流与倾听.人民教育出版社，2003-03.

［4］吴效锋.新课程怎么教：教学艺术与实践.沈阳出版社，2003-01.

（作者单位 浙江省苍南县桥墩高级中学）