初中历史作业布置与批改艺术探讨

教师要通过“背、教、改、辅、考、析”等过程来完成教学这一门艺术，就必须处理好各个环节的内在关系。当前，广大教师围绕新课程理念，在“教”的环节上做足了工夫，课堂教学水平得到一定的提升，有的甚至忽略了其他环节的存在，这尤其在我们历史教学过程中体现得更加突出。下面，我就从历史教学实际中“改”的环节入手，来探究初中历史作业布置与批改艺术。

一、历史学科的作业布置应讲究艺术性

1. 多布置预习性作业

新课程理念要求课堂充分尊重学生主体地位，强调学生自主研究性学习。为此，在初中历史教学中，教师应注重培养学生自主学习的能力，指导学生收集和整理与学习相关的历史资料，培养学生的解读、判断和运用历史资料的能力。而在这其中，最重要的手段便是布置预习性作业。像这样的作业一般可分为两类：一是“提纲式”作业，就是要求就教材内容列出读书提纲，理出主要知识点，待下节课上课前抽查；二是“习题式”作业，就是根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着问题去预习，边预习边做习题，习题要有一定的综合性和启发性，要涉及主要知识点，难度要适中，这样有利于学生理解和掌握课文知识，同时也提高了学生运用历史资料解决问题的能力。

2. 做好课堂笔记

做好课堂笔记是课堂所学的重要组成部分，能否科学地做好笔记，是检验是否能调动学生各个学习器官听讲即课堂效率高低的一个重要标准。好的笔记可以为学生提供宝贵的学习和复习的资料。教师要严格要求学生做好课堂笔记，多介绍做笔记的方法，如圈点法，重点摘录法，重、难点体会法等。实践证明，能科学做笔记的同学成绩就好，不会做或胡乱笔记的同学成绩往往差很多。因此，课堂笔记在中学历史课教学中处于极其重要的地位。

二、历史学科作业的批改艺术

1. 批改学生作业时要注意学生作业信息的反馈和讲评

教师不重视学生作业讲评，学生会“知其然而不知其所以然”。因此，教师在教学过程中要安排适当的时间进行作业评讲，不一定要求有批有评，但对一些典型的习题一定要认真讲评，让学生能触类旁通、举一反三。当然这个讲评过程也要讲究艺术，对作业一贯认真或进步快的学生应多表扬，使之得到鼓励；对普遍错误的作业应讲明错的根源，根据不同错误讲清应对的策略。

2. 作业批改可采用多种批改方式：灵活性与原则性相结合

批改作业要讲究原则性（即做到“有发必收，有收必改，有改必评，有评必补”），也要讲究灵活性。如我们有的学校往往只有一本练习，习题质量比较高，这就要求全收全改；而对一些探究题、思考题，每位学生的观点不一样，就要求面批面改。又比如对待一些家庭作业、课堂笔记，为减少教师的工作量，可采用分组批改、抽查批改的方式。

总之，作业批改形式是不固定的，有些可详改，有些可略改，有些也可以让学生互批、自批自改等。但在这个过程中，却蕴涵着科学、充满着艺术，而采用哪种方式批改作业更加有效，就需要教师酌情处理了。

（宁都县私立春晖学校）