初中历史作业的有效布置及批改

现代教育理论告诉我们，课本知识能否转化为学生自己的知识结构、智能结构和情意结构，不仅靠学习态度，还需要靠良好的学习习惯和科学的学习方法。其中，作业的有效布置与批改是课堂教学的延续，是教学工作的组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。必要的课堂、课后、单元、阶段作业可以及时检查教学目标达成情况，也能培养学生认真审题、准确答题、仔细检查的良好习惯。下面，笔者就初中历史作业的有效布置及批改问题谈谈自己的看法。

一、初中历史作业的有效布置

历史学科的作业和理科作业有所不同，理科作业更注重逻辑推理思维训练，以书面作业为主，而文科除了书面作业，更多的是非书面形式的。非书面形式的作业以教材中的识记内容为主，如历史年代、历史人物、历史事件等，同时必须结合相关历史地图进行记忆。简言之，笔者认为历史作业布置要做到有效，应包括有效的作业内容和有效的作业布置方式两个方面。要使作业内容布置有效，应做到以下三点。

1.题型全面、合理。初中历史作业的题型应包括基础的知识题，考查学生思维能力的思考题，拓展学生探究能力的论述题。教师在布置作业时要力争做到题型全面、合理。

2.精选作业内容，精心选编习题。凡是布置给学生的作业，教师必须弄清楚每道题目的目的性和解答的关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。根据班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精选，精心选编习题，作业要有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性。我们应做到“宁可教师多费时，不让学生做废题”。

3.要分层布置作业，难易适度。作业设计应考虑学生的参与度，为了让全体学生都有效参与，应针对不同层次的学生有所区别对待。布置作业的内容尽量做到难易适度，难度以中等学生水平为准，设计要有梯度。针对学生的不同水平，布置作业应因人而异。

传统的作业布置通常采用做习题、背诵、抄写的方式，是基于巩固知识的目的，却限制了学生学习能力的提高，容易使学生养成墨守成规的学习习惯，这样学生自身的个性发展就无从谈起。所以，教师应采取下列方式：

1.作业设计要具有开放性。作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式，力求形式上的多样性，除了课后书面作业外，还可以是口头作业、查资料和制作小海报等形式；作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的答案，开放作业环境，激发学生完成作业的热情，让学生在快乐的心情中完成作业。

2.作业设计要有趣味性。任何一门学科的教学都应该扎实、活泼、生动，全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生趣味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样肯定会收到事半功倍的效果。

3.查漏补缺，再布置作业。我们在教完一个章节后，把前面作业中暴露出来的问题加以总结，然后以作业的形式再布置下去，这样能使学生温故而知新，从而有效地提高作业的有效性。

二、初中历史作业的批改

初中历史作业的检测、批改可以采取教师面批、抽批，学生自评、小组互评、师生共评等多种形式。作业批改应符合以下要求：充分发挥学生的自我评价、自我教育的作用，明确教学的得与失，及时矫正；引导学生学会多角度、全面地分析问题，培养学生的逻辑思维能力和语言文字表达能力；每份作业批改后，用针对性、启发性、激励性的语言对其作出比较公正的评价，要避免评价的片面性；及时反馈作业中存在的问题，经教师指出后，先由学生自己订正，再请学生讲错误及原因，共性错误集体讲评，个性错误个别辅导；平时做好批改记录，记录作业的整体情况、主要错误、原因分析和改进措施，以及学生作业中出现的简捷、新颖的解题思路、方法、技巧等。概言之，历史教师对学生的作业批改和评价应该是多样的、立体的、互动的、多向的。

总之，在开展素质教育的今天，如何让学生从题海中解放出来，如何提高其做作业质量，值得教师思考。随着初中历史课改的不断改进，人性化的考核与评价不断涌现，作为学习方式载体之一的作业也就成为研究的热点之一。初中历史作业的有效布置及批改要基于学生发展的要求，让学生乐于参与、深入探究，使历史作业走出工具化的误区，真正体现以学生为本的课改理念。