初中历史知识点总结范文

初中历史知识点总结范文第1篇

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0063―01

历史学科年代体系性较强，初高中所学内容联系非常紧密。因此，在教学过程中，教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手，在高中历史注重思维能力提高的目标指引下，从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。

在实践中，笔者通过研读课程标准和分析教材发现，初高中历史的体系都很明确，高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此，本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。

一、打破思维定势，在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学

高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的，因此，历史教师在组织教学时，要认识到初中历史的基础性作用，不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设，而要打破思维定势，综合分析初高中教材的异同点，既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性，也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的，而高中历史则需要分析历史归因，思考知识的启示。因此在课堂预设中，高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时，需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限，要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。

二、以课程标准为依托，分解三维目标，破解课程标准和课程层次的衔接难题

课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领，为教师的教学行为提供了指南和规范。因此，教师在衔接初高中历史时，要从课程标准入手，把课程标准进行对比分析，分别从知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学，思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如，在知识方面，初中教材主要是从宏观角度入手，注意历史知识编排的时序性和基础性；高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大，初中历史要求学生主要在于识记、理解，尤其是进行识记；而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此，历史教师要把握住这个特点，在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。

笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时，首先就明确了课程标准中的教学目标，然后又查看了初中课程标准的要求，发现初中历史主要是简述史实，于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容，让学生预习和回顾掌握这些知识点，而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看，这样不仅帮助学生巩固了基础知识，而且也帮助学生完成了能力的发展。

三、以理解知识为基础，以能力形成为目标，以思维发展为指向，建立和完善历史知识体系

在初高中历史的衔接中，尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度，把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上，初中历史和高中历史具有内在的目标一致性，教师可以以初中既有能力为支点，继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力；在思维的发展上，高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识，进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力；另外，初中历史采用的通史性体例，时间体系非常明确，可以作为知识体系中的骨架，高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习，可以作为知识体系的枝干。

在研究初高中历史的衔接时，教师要充分地把握三维目标的内在联系和高中课程对初中课程的涵盖与发展；在处理三维目标时，要用体系分析的方式去设置和调整，要做到在初高中历史知识理解层次性凸显、能力形成承继性一致、思维发展指向性统一的前提下，不断完善历史知识，保证初高中历史课程的合理衔接和过渡。

初中历史知识点总结范文第2篇

初中历史的特点决定了初中历史教师教学历史的方法跟其他科目有所不同，教师在教学历史的时候，要根据历史学习的特点来进行教学。

1.缺少逻辑思考

历史一直被归为文科，其教学方法也跟文科差不多，很少需要逻辑思考。这主要是因为历史测试以回忆课本知识为主有关，历史并不像物理那样需要分析条件，然后通过逻辑思考，再回忆相关知识得出答案。

2.侧重基础知识记忆

历史学习特别侧重对基础知识的记忆，不对基础知识进行明确记忆，学生就很难得出试题答案。在平时的历史教学中，教师要帮助学生进行有效记忆，以使学生在考试紧张的时候，也能够回忆起相关的知识。同时，学生也要学会利用零碎的时间来进行记忆，以达到熟能生巧。

3.知识内容多

初中历史知识点较多，学生经常在记住新的知识的同时又忘记旧的知识。所以，学生要合理分配好复习历史知识的时间，充分利用课余时间来记忆众多的历史知识点。初中历史的这个特点就要求我们要把历史知识串联成一个网络，要确保所有的内容都出现在这个网络上，并且网络的任何一点都能通到另一点。

二、初中历史学习中的困难

初中历史的教学，要注意学生在学习历史时遇到的困难，学生哪里觉得难，教师就要思考如何帮助学生解决这些困难。了解学生的学习困难是提高历史教学质量的一个前提，而初中生学习历史主要面临以下几种难题。

1.容易忘记

笔者经过多年的初中历史教学发现，学生在刚开始学习历史时还觉得轻松，到了初三进行全面复习历史知识时，学生就开始出现遗忘前面知识的问题。这是一种比较普遍的现象，本来过目不忘的人就极其稀有，大部分初中生对于较久的知识都会忘记。学生在增强记忆的同时，教师也要帮助学生进行有效的复习，复习才是巩固记忆的王道。可言说，让学生轻松复习所学的知识是解决学生遗忘的有效方法。

2.不同知识难以串联

学生在学习当中，没能站在高的角度纵览整个系统的知识，因此看不到不同章节知识之间存在的直接或间接的关系，也就很难将不同的知识点串联起来这样就造成了各个知识点孤立存在的现象，学生在考试的时候思维也就比较局限，不能做到举一反三。这些困难困扰着不少渴望学好初中历史的学生，而知识网络的构建的教学方法恰好能解决这些难题，能给初中生学习历史带来事倍功半的效果，既方便了学生记忆，又方便了学生复习所学的知识。

三、知识网络的优点

1.包含初中历史所有知识

知识网络不是只包含一部分知识，而是能够把整个初中的历史知识都包含进去，做到不重不漏，既减轻了学生记忆的压力，又保证了知识的全面复习。整个初中历史的知识网络不需要一下子就构建成，这样会很辛苦，教师可以教学一节内容便构建一节内容，并且与前一节内容进行联系，相对来说，这会让教师觉得其工作量减少了很多。

2.不同知识之间的串联

知识网络构建的关键是把前后两部分知识串联在一起，就以人教版七年级历史上册第三单元《统一国家的家建立》为例，该单元包括从“秦王扫六合”“伐无道，诸暴君”到“大一统的汉朝”。其实要把这三课的内容串联起来非常简单，这三课是按照时间先后顺序进行排列的，首先秦国统一了中国，接下来秦国君王暴政，引起百姓起义，然后秦国被，建立起汉朝。学生复习完秦国统一中国之后，便可以联想到秦国暴政，接下来可以联想到秦国被。这样，不同的知识通过一定的规律进行串联，便能构建起知识网络。同样的道理，针对不同的书本，我们也可以找到他们相关的联系，把知识串联起来。知识的串联是从一个知识回忆起全部知识的关键，如果知识网络某一个环节串联得不好，学生便难以回忆相关的知识。

3.有利于加深对知识的回忆

知识网络的构建是为了方便学生在空闲时间，并且手上没有任何历史资料的情况下进行复习。事实上，每一位学生都浪费了很多的空闲时间，例如，在饭堂排队时，在来回学校的路上等。如果历史教师能帮助学生构建知识网络，那么，学生则可以利用这些时间进行复习，并能反复多次地复习历史知识，从而达到熟能生巧的地步。

四、总结

知识网络的构建无疑是非常有效的初中历史教学和学习方法，学生可以利用其他人浪费的时间一遍遍地复习所学的知识。此外，该方法的先进性还表现在能够找到不同课程知识之间的联系，有助于学生在大脑中把所有的知识都串联成一张网络。

初中历史知识点总结范文第3篇

关键词：图示教学法；初中历史；课堂教学；有效应用

一、图示教学法的优势

图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。

二、有效应用图示教学法的措施

结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：

1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓

图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命―英国手工工场―棉纺织部门―飞梭织布速度快―棉纱需求增加―“珍妮机”的发明。最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。

2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知

通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。学生自主编纂历史图示，可以重新将历史分为多个层次，比如说，在时间的纵向分析角度，将历史分为古代历史和近代历史、现代历史等；在空间的横向分析角度将历史分为中国历史和世界历史。教师可以教会学生掌握基本的图示编纂方法，比如，应用性最广的树状图，能够将历史知识的层次性和结构性最好地展现出来，或者是概念图，帮助学生掌握不同的或者相似的概念的根本区别，比如，改革和革命的区别，改革是在一定条件下变革，采用温和改良的方式，基本保留原来那些制度、经济基础、上层建筑，对原来的制度进行不触及根本的修修补补；而革命是旧的制度或者环境，除旧布新，脱胎换骨，基本上与过去决裂，用暴力的形式进行的。举个例子，历史上著名的王安石变法并没有改变封建制度，没有用暴力方式；商鞅变法改变了社会制度，但没有用暴力，保留了原来较多的东西。而法国大革命，中国的新民主主义革命，都是用暴力形式，了原来的社会制度，建立了新的社会制度。

3.引入各类新型教学方式，提高教学效率

图示教学法除了应用图示外，还有许多有效的应用方式。比如说，由于个人的总结有限，可能占用比较多的时间和精力，教师可以将学生分组，让他们各自完成一部分的编纂图示的工作，最后将图示汇合起来，选择出其中优秀的部分，复印给全班学生使用。另外，教师也可以让学生上台演示自己的历史图示，分享自己编纂图示的过程和从中获得的经验和心得，给予学生一些记忆的心得和建议，提高整体学生应用图示教学的效率。而其他同学通过学习优秀的编纂图示的方法，在编纂的过程中，掌握了初中历史的知识结构体系，梳理出初中历史的教学大纲要求学生学习的重点和难点内容，对于考试考查的内容了然于心。在反复地记诵图示的时候，根据历史顺序，由浅入深，由简至繁，得到最好的初中历史知识效果。

三、总结

图示教学法之所以在历史教学中十分有效，是因为它与历史学科需要大量记诵知识的特点很切合。图示教学中应用到的树状图和概念图、历史相片等，都是帮助学生理解并记忆历史事件的工具，让学生更加积极主动地应用有效的记忆方法，记诵必考的历史知识点。

图示教学法不仅以一种较为轻松简便的记忆方法，帮助学生牢记繁多的历史知识，更是让学生在自己编纂历史图示的过程中，加深了对历史体系的理解，改变传统教学中被动接受知识的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，自主积极地加深对历史知识的了解和掌握。它有效地提高了学生对历史的兴趣和学习能力，帮助学生扫清知识盲区，突出教学的重点和难点，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]卢志锋.图示法在初中历史教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2011（18）.

[2]宁丽娟.浅谈初中历史教学中的图示教学法[J].新课程学习：基础教育，2010（08）.

初中历史知识点总结范文第4篇

关键词：初中历史；学习方法

中国上下五千多年的历史让我们领略到了祖国深厚的文化底蕴。中国是个文化大国，教育也在不断发展，经济繁荣昌盛，生活在现代的我们如果细细去体会中国悠久的历史，那么我们不仅仅可以开阔视野，同时还能学习到古人的聪明才智。每个人都接触过历史，本文笔者就初中历史科目谈谈怎样提高效率，从而更好地学习历史。

初中历史的教学内容多而没有顺序性，都要靠学生自己去把历史事件按照时间顺序慢慢理顺，这样的学习方法会造成时间的过多浪费，还可能让学生对历史的学习失去耐心。所以，要有好的学习方法才能学好跨度大、涉及点多的历史知识。现在，我根据自己的教学经验谈谈学好初中历史的一些学习方法。

一、培养兴趣，提高效率

兴趣是学生最好的老师，这句话人人都懂。只要学生对历史产生兴趣，就可以更好、更轻松地学习历史知识，也会把知识记得更清楚、更完整。但是兴趣的培养有一定的难度，只要方法正确就能促进学生学习历史的积极性。在历史课堂上，教师如果按传统的教学方式难免会使课堂显得沉寂，学生学不进去，教师教起来也没有生气。如果教师在课堂上可以适当的增加一点有趣的小故事来吸引学生的注意力，不仅仅可以让学生集中注意力，还能让学生充分利用好课堂有限的时间跟着教师的思维走从而学习到更多的知识。比如，教师在讲唐朝历史时可以给同学们念一首白居易的《长恨歌》：春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。教师可以跟学生说说唐朝君王的凄美爱情，也让他们在教师的解说之中可以很好的记住唐朝的兴衰变化，这样一来学生可以联想到唐朝大致的社会发展程度和文化风俗。教师引进历史小故事。引起学生的好奇心，也激发出他们对历史事件的兴趣，最后达到期望的教学目的。

二、 学会比较，加深记忆

学习历史最好的方法就是进行对比记忆和学习，这样学生就不会将错综复杂的历史事件记混淆，张冠李戴。在教学过程中学生最易弄错的知识点就是几个不平等的条约，所以教师在讲解这些知识点时可以指导学生对这些类似的条约进行对比，比如可以从时间、通商口岸、赔款数、割据地点、造成的影响等等方面进行比较记忆，这样可以让学生更清楚地理解记忆知识点，还可以建立起逻辑结构从而了解到清政府的腐败无能和当时社会的发展状态。教师的指导加上学生的比较分析扩宽了学生的视野，强化了学生的思维逻辑推理能力，让学生在头脑中建立起完整的知识结构，这样一来学生在考试时可以随时运用知识点回答问题获得高分，也使得学生把知识点记得更牢固更深刻。

三、 联想回忆提升能力

有些人认为学习历史很简单，不过就是背一背、记一记、看一看而已。可是，这样学习历史知识只是暂时性的，记忆会不牢固不深刻，会造成学生厌倦记忆繁多、复杂的知识，导致学生对历史学习兴趣降低。所以，我们在学习历史时可以采用联想的方式来进行学习记忆。意思就是，学生在记忆一个知识点时可以联想另一些与此有关联的知识点。比如，记忆某个时间的历史事件时可以联想下一个时间段发生的事件，或者是在记忆一个知识点时可以联想与此类似的知识点进行记忆。如斯大林进行社会改革的措施和中国初期社会发展采用的改革措施，这两种措施的关系是后者对前者的借鉴，但是两个国家的措施都不科学，从而学生可以更深入地理解其中的本质。学生通过联想后可以记忆更多的知识点，也理解到知识点的深层意义，让学生的理解能力上升一个高度。

四、 归纳总结记忆法

归纳记忆比较适合总复习。学生在学完知识点后要做好笔记的整理、疏通。一段时间后再将知识点归纳总结，归纳出几个知识点的相同之处与区别，并做好笔记以便记忆起来更加清晰。如在学习苏联改革这一知识点时，学生可以对几个不同的领导人采用的措施进行分析归纳，斯大林主要强调的是优先发展重工业，开展农业集体化运动，虽然在一定程度上对社会的发展做出贡献，但是最大程度上造成高度集权，破坏民主集中制，导致社会缺乏民主，造成个人的高度专权。其他它领导人赫鲁晓夫的改革、勃列日涅夫的改革，最后戈尔巴乔夫的改革让苏联解体等等，学生可以围绕着改革的手段，社会当时的状况，个人思想等等方面进行归纳总结，同时我们可以归纳出中国在探索阶段采用苏联的改革方式进行的改革。

五、 时间线索记忆法

初中历史事件多，时间也同样多而杂，学生在记忆时会感到很苦恼如果学生学会利用时间线索来记忆事件，弄清时间顺序，建立清晰的时间表来记忆就会在很大程度上节约学习时间，记忆起来也会更加简单。比如，学生在记忆某一时间时可以向前或向后推移几年记忆另一个年生的事情，或者通过时间记忆中国古代和西方古代的事件、发展状况、人文风俗、经济发展程度等等。

总之，学习历史知识的方法很多，我这里只是就自己的经验探讨一些学习方法。每个人的知识掌握程度都不同，最后希望学生能在平常的生活中发现更好的学习方法，同时根据自己的实际水平来选择适合自己的学习方法，这样学习起来才不会增加疲劳感，反而会有很好的效果。

参考文献：

1.吕雅静.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].学周刊.2011年04期.

初中历史知识点总结范文第5篇

关键词：初中历史；复习；意义；方法

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0304-01

历史学科是义务教育阶段重要的基础学科之一，学好历史对于学生了解和认识社会起到促进作用。历史教学结束后，为了深化学生的历史学习效果，就离不开有效的复习，只有复习才能使学生对知识有一个更加全面、深刻、系统的认识，从而对历史知识的掌握更加牢固。那么，如何引导学生复习才能更有效呢？

1.复习课对于初中历史教学的意义

历史教学中有几个较为突出的内容因素，即时间、地点、人物和事件，大多数历史知识点解基本是以什么时间、什么地点、什么人做了什么事这样的格式构成的。这样的格式是比较简单的，但是对于学生而言，却容易造成记忆上的混乱与冲突。因为很多历史事件发生的时间相近，地点相似，使得记忆容易出现混乱。不仅如此，由于初中历史中涉及到的时间、地点和人物等非常多，对于学生的记忆力也提出了很高的要求。所以，在这样的背景下，复习课就应运而生了。某些教师认识到了学生在学习过程中出现的知识遗忘现象，因此为了巩固加深学生对历史知识的掌握，就针对性地设置了复习课，以期通过这种方式加强学生对已教学知识的掌握。复习课不仅仅是对已经教学过的知识进行复习，更为重要的是将这些这是整理构建成为一个整体网络，并且在这一过程中教会学生相关的复习方法，从而让学生能够在课下自主展开复习，确保历史教学成果。

2.初中历史教学中复习课开展策略

2.1选择合适的时机开展复习课。复习课开展通常情况下是由教师自行决定的，因此在开展时机的选择上就显得非常重要的了。根据学生对历史知识的记忆情况来看，一般在结束教学的三到五天内，学生还是对相关知识具有一定的印象，但是在一周以后，基本上就会产生遗忘，但是此时如果对其进行适当提醒，学生就可以立即回忆起这些知识。如果时间再长一些，那么经过提醒，学生也比较难以回忆起这些知识。比如，在教学了商鞅变法的相关内容之后，学生在一周的时间内逐步对这些知识形成遗忘。然后，在第八天或是第九天，教师就可以设置复习课，对这些知识点进行复习，让学生重新记忆这部分知识。

2.2复习课的形式优化。复习课的开展可以对其形式进行创新优化，不必局限于传统的课堂形式。在一些教师看来，复习课就是一堂课，其就应该从头到尾进行知识点的复习。这样的想法虽然不能算错，但是却非常局限，没有真正认识到复习课的内涵实质。复习课不一定要花费一堂课的时间进行，也没必要专门将其作为一节课来展开。相反，复习课的设置可以更加随意多样，不必局限约束。比如，在每堂课教学开始之前，教师可以将课前十分钟设置为复习环节，对之前教学过的知识进行针对性复习，在复习环节结束之后再展开新知识的教学。在教学陈胜吴广起义时，就可以在课前十分钟对商鞅变法的相关内容进行快速复习，对知识点进行串联。在教学丝绸之路时，就可以对陈胜吴广起义的相关内容展开复习。如此循环往复，就可以形成一个闭合的复习回路，使历史复习与历史教学实现同步，贯穿于整个历史教学活动之中，如此必定能够取得良好的复习效果。

2.3按纲理线，理清结构。在初中历史教学中，所谓的"纲""线"主要是指根据课标要求或者教学要求提炼出来的能够串联起相关知识内容，帮助学生掌握历史知识的框架。在复习过程中，弄清楚这个知识结构，可以让学生详尽掌握历史知识，对历史发展全局心中有数，从而优化复习效果。因此，教师在教学时要按纲理线，帮助学生理清结构。

如在教学历史八年级上册第三单元《绵延不绝的中华文明》这章内容后，回过头来看学习内容，这单元主要安排了5课内容：《秦始皇开创大一统基业》《秦末农民起义与汉朝的建立》《汉武帝时代的大一统格局》《开拓疆土与对外交流》《昌盛的秦汉文化》。仔细理清脉络可以发现，这一单元的内容是围绕秦汉时期的政治、经济、文化等方面内容来设计的。因此，在复习课中，教师可以让学生分别以秦朝与汉朝作为主要脉络，从大一统格局或政治、经济、文化发展方面的优势及利弊进行对比，这样的复习，既可以加深学生对秦汉时期历史文化的认识，而且通过脉络清晰的对比，学生对这两个时期历史的不同以及它们的延续性有了清晰的理解，有助于学生树立大历史观。

2.4抓住精髓，浓缩要点。在初中历史教学中，从中国历史到世界历史，从古代历史到现代历史，涉及政治、经济、文化等诸多方面的内容，浩瀚复杂。要想使学生对历史知识有深刻的理解与体会，在历史复习课上，教师要善于抓住历史知识的精髓，帮助学生浓缩要点，从而使学生所学知识能够形成一个完整的体系。

如教学历史《鸦片战争》这部分知识的时候，在复习时，教师可以让学生以此段时期发生的年代为线索，让学生从鸦片战争之前中国的社会发展状况、鸦片战争发生的具体时间以及鸦片战争对中国的影响、鸦片战争期间我国出现了哪些爱国人士或英雄人物、鸦片战争的历史成就及意义等方面总结要点。这样一来，抓住了教学的精髓，浓缩了历史知识要点，对学生形成系统的历史知识以及深化对历史事件的认识起到了明显的推动作用。

2.5注重训练，强化应用。有效的训练是提高学生复习效果的必要手段之一。因此，在历史复习课上，针对各个习题类型，教师要引导学生进行有针对性的训练，使学生真正弄清历史知识的来龙去脉以及如何进行辨析，唯有如此，才能真正提高复习效果。

复习最简单的目的就是让学生在考试中取得较好的成绩，这就需要教师根据教学的需要，让学生进行有针对性的应用练习。一般说来，初中历史学业成绩考评考查的题型无非是选择、判断、识图、材料分析等。

结语：在初中历史教学中，复习课体现出了非常重要的意义，其可以加强学生对相关知识点的记忆和理解。由此，教师需要认识到复习课对初中历史教学的实际作用，然后从开展时机、形式内容等方面加强复习，提升历史教学效果。

参考文献：

[1]祁相明."友善用脑"让初中历史复习课更有效[J].教育教学论坛，2010，22：204-205+200.

[2]牛春玲，夏兴元.初中历史复习方法初探[J].学周刊，2015，12：148.

初中历史知识点总结范文第6篇

关键词：微课；初中历史；教学运用

“微”时代已悄然兴起，微信、微博、微视频等各种“微工具”都被广泛应用于人们的生活、学习与工作当中。在教育领域中，以微视频为教学核心的微课教学，其良好教学效益正逐渐被教育界所公认。近年来各中小学纷纷开展了以微课为核心的教学模式，使原有课堂教学的质量与效率都得到了大幅提升。

一、历史微课程的制作与开发

《唐代的中外文化交流》是华师大版初中历史七年级下册的课程。该课程的学习目标：一是让学生了解唐代时长安城的布局与面貌，认识到长安城在当时是一个国际性的大都市；二是通过掌握玄奘西行、鉴真东渡等历史史实，使学生认识到唐朝的经济与文化都处于当时世界的领先水平，而且唐朝政府所采取的各种对外政策，都有力地促进了中外文化的互动与交流。

根据上述教学目标，笔者结合微课教学的特点，就《唐代的中外文化交流》这一课程共制作与选择了3个微视频，并使每个微视频都包含了某几个历史知识点。视频一：唐都长安视频，视频内容包括了长安城的平面图、各宫殿（如含元殿、麟德殿等）的驮图、长安城繁荣的市集景象等；视频二：玄奘西行视频，视频内容包括了玄奘的生平介绍、玄奘西行图、玄奘取经回长安图、大唐西域记的记载、大雁塔地宫内存放的玄奘舍利介绍等；视频三：鉴真东渡视频，视频内容包括了鉴真的生平介绍，鉴真在医药、建筑、书法、绘画等方面所取得的成就，日本奈良唐招提寺内的鉴真坐像图等。

教学微视频的互动性与时间长度，均对历史课堂的教学质量有着重要影响。在该课程中，笔者所制作与选择的3个微视频，其内容都控制在3～5分钟，并根据课堂讲学内容进行合理的穿插播放，在保证教学有序进行的同时，也实现了微视频内容与学生学习之间有效的互动与交流。

二、微课在初中历史教学中的实践应用

（一）学习先行

以《唐代的中外文化交流》教学为例，为保证教师所制作与选择的微课教学资源在历史课堂中能有效应用，教师应先将微视频上传到校园网络平台中，或者直接传给学生，让学生在课前就开展学习先行活动。一方面，教师应明确课前学习的任务，帮助学生充分了解本次课程的学习内容与学习目标，要求学生认真学习微视频内容，并鼓励有能力的学生继续开展延伸学习；另一方面，要求学生在微视频学习之后，总结自己学到的知识及存在的问题，并及时将问题反馈给老师，使教师在课堂中能根据这些问题开展有针对性、重点性的讲解。

学生通过在课前对“唐都长安视频”“玄奘西行视频”及“鉴真东渡视频”这三个微视频开展有针对性的学习先行活动，不仅实现了个性化与自主化的学习，而且还能让教师及时了解学生的自学情况与学习问题，有利于初中历史教学质量的提升。

（二）课堂内化

课堂内化是通过问题引领、合作探究、精讲点拨等方式，使学生将微视频所呈现的历史知识点进行吸收与内化。以视频“唐都长安视频”的教学实践运用为例：

一是问题引领。教师先播放该微视频，然后紧密结合视频内容向学生提出相关问题，如长安城的布局有何特点？含元殿、麟德殿等宫殿的复原图说明了什么？长安城东、西市集的繁荣景象说明了什么？等等，通过多个问题的引领，让学生带着问题去更深入地了解历史知识，探索历史的真相。

二是合作探究。当提出问题后，教师可分小组让学生合作探讨问题的答案，在互动合作中寻找问题的答案，并引导学生对微视频中包含的历史知识点进行总结与归纳，从而提高学生的合作能力与探究能力。

三是精讲点拨与评价反馈。精讲点拨是根据学生在合作探究过程中所遇到的问题，开展答疑解惑和纠正反馈，使学生能更顺利地对历史知识点进行吸收与消化。而评价反馈则是从学生自主学习情况、课堂学习态度、合作探究表现以及对知识点掌握情况、灵活应用情况等因素进行综合评价，以总结学生表现，激励学生进步，评价结果主要应以激励和表扬为主，并应当重视评价过程的及时性与公平性。

（三）课后巩固

微课在初中历史课后阶段的应用，主要是教师围绕微视频包含的知识点给学生布置相关的拓展活动与学习活动，以全方位培养学生的自主学习能力和历史学科的应用能力。

一方面，可引导学生在课余时间积极开展拓展学习，并通过再次观看与课程内容相关的视频内容，以帮助学生进一步巩固与掌握所学知识点，而且能对下节课《文成公主与》的教学内容进行有效的预习。另一方面，围绕微视频内容，教师还可布置相关的学习活动，例如，让学生思考唐文化的开放与交流所起到的作用，以及对我们现代生活的启示，并让学生书面列举生活中交流与开放的实例（如电子产品、中外餐饮等）；又或者让学生结合近年来日本右翼势力抬头、多次参拜靖国神社等导致中日关系恶化的问题，对比鉴真东渡这一中日友好交往的史实，让学生正确认识中日关系。

初中历史知识点总结范文第7篇

关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.

[4] 刘红梅.西安市中学历史教师专业生活状态调查研究[D].陕西师范大学，2014.

初中历史知识点总结范文第8篇

【关键词】初中历史 课堂教学 导入教学

自新的课程标准制定和实施以来，国家和学校对各门学科的教学过程都非常重视。对初中历史知识的学习，学生们主要是依靠历史老师在课堂上进行的讲解，进而逐步完成对历史知识的系统学习以及应用。另一方面，初中历史老师具备系统的历史学科知识储备和教学技巧，在教学改革的今天进行课堂导入教学的完善，仍然是很有必要的。一般情况下，初中生在历史老师的课堂导入教学中，能进一步增进对初中历史知识点的学习和了解，并在此基础上提高学生学习的积极性，提高对初中历史的学习和探索的能力，进而提高初中历史成绩。因此笔者认为，对于初中生的历史课堂进行导入教学，通常可以从以下几个方面加以实施。

一、通过历史情境进行导入教学

历史情境教学主要是指历史老师将特定的历史发生背景和条件，以图片或视频的形式呈现给初中生，让他们在特定的历史情境和氛围中，身临其境感受当时历史事件发生的起因、经过和结果，从而鼓励他们以宏观的历史角度思考历史事件背后的意义和影响。初中历史老师通过历史情境的课堂导入教学，也能进一步激发学生的学习和探究精神，继而调动历史课堂的教学氛围，实现教学互动的效果。

首先，初中历史老师要根据自己的历史知识储备和实际的教学条件选择最为合适的历史教学情境和资料。学生们只有在最佳的历史教学情境中，才能进一步完成对章节历史知识的学习，通常来说，初中历史老师选择的历史教学情境可以分为两个方面。一方面是，历史教师选择历史图片进行历史情境的联想，进而锻炼和激发学生对历史知识的回顾，并在此基础上进行深入反思，加深对历史事件的理解。

另一方面，历史教师可以选取相关的历史纪录片或者电影影片的形式，鼓励学生们在动态的影像记录中，发现和思考相关的历史细节，从而带着问题进行接下来的历史课文学习。例如，历史教师在引导学生们进行古代历史事件的学习过程中，可以在课堂导入环节，选择历史图片、历史影像、历史文物等形式，鼓励学生们借助课堂导入的图文影像类资料进行课堂强化记忆，并根据已学的历史知识对上溯历史资料中的观点提出自己的见解。

其次，初中历史老师还可以进一步鼓励学生们以活动的形式来参与或者表演历史情境，以历史情境重现的形式亲身感受和体验当时历史人物的心理活动和利益角度，继而培养学生综合全面的历史学习观和历史价值观。例如初中历史教师在教授学生们楚汉之争的历史知识点时，可以通过语文课文中的鸿门宴等相关资料，让学生们重现当时的历史情境，从楚汉两大阵营的不同利益出发，让学生们自我表演、自我评析，并在活动结束后进行自我反思。学生们在积极参与历史课堂的情境活动中，不仅可以巩固对历史知识的记忆和理解，也能提高整个课堂导入的教学效果。

二、通过历史问题进行课堂导入教学

以历史问题进行课堂的导入教学，主要是指历史教师需要在课堂教学之前，通过备课将本章节所要教授的历史重难点，进行归纳和总结，继而以逻辑的形式提出历史问题，并结合学生的实际历史知识储备和学习能力，在课堂导入中提出难度适宜的历史问题。

首先，初中历史教师可以根据学生对历史知识的掌握情况，在课堂导入环节，选取相应的已学的历史知识点，鼓励学生们积极回答，共同回顾相关的历史问题。从某种程度上也是对学生学习成果的检验，提高学生对接下来的历史知识学习和思考的信心。例如，初中历史教师在教授新中国的章节内容时，可以要求学生们根据所学到的古代和近代历史知识，回顾和总结相关的的政策，对进行简单系统的梳理。学生们在此基础上可以进一步巩固所学知识，教师也能在此基础上调动学生对接下来运动学习和比较的积极性，从而锻炼和提高学生的历史知识学习能力。

其次，初中历史教师还可以根据本堂课章节的历史内容，安排相关的历史问题，让学生们在正式进入课文之前独立思考，并对他们的回答作出精准的评价。学生们只有在思考中才能加深对历史知识的理解，并在接下来的学习中进行有针对性的学习和总结，从而建立正确的历史学习观和价值观。初中历史教师通过以往历史问题和新学历史问题的导入教学，不仅能提高课堂导入的教学效果，也能进一步激发学生学习和探究历史问题的动力和兴趣，从而使其在思考中提高历史成绩。

三、通过现实话题进行课堂导入教学

以现实话题进行导入教学，主要是指历史教师在教授时代性、政策性、社会性比较强的历史内容时，可以借助现实话题进行导入教学。初中生由于已经具备基础的社会价值观，现实话题导入从某种程度上可以调动学生课堂互动的积极性，同时也能进一步引导学生们在学习历史知识时以纵横的角度全面考虑历史问题。

首先，初中历史教师要选取适当的现实话题进行课堂导入，一方面要紧跟时代的正确价值观，另一方面要考虑到与所要教授的内容之间的相关性。例如，历史教师在教授古代历史科技文化类的内容时，可以选取现代文明中的一些科技发明，引发学生们对相关的科技文明讨论，继而根据对科技文明的常识探讨古代科技文明的应用技术和时代意义，在对比中加深对古代科技文化知识的记忆和反思。

其次，初中历史教师还可以对社会性和政治性比较强的现实话题进行课堂导入，学生们一方面可以借此了解时事，另一方面也能够运用所学的历史观点进行课堂讨论，进而在教师的引导下培养和树立正确的历史学习观点和学习方式。以现实话题进行的课堂导入内容，从某种程度上来说，既是对所授内容的角度牵引，也是对学生历史学科与时俱进的教学改革。

初中历史知识点总结范文第9篇

关键词：初中历史；教学质量；教学关系；学习效果

一、做好课前准备，提升学生的参与度

对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此初中历史教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。初中学生对于历史知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。初中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。初中历史课堂的教学目标是利用历史知识促进学生的发展，发挥历史的作用，做到以史为鉴，继往开来。

比如在学习初中历史必修一《鸦片战争》知识点的时候，按照以往的历史教学思维，教学常规的准备无非是：鸦片战争发生的背景、鸦片战争发生前中西方社会的对比，导出中国和西方国家的差别和落后；西方鸦片输入中国的原因、过程及危害；中国的禁烟运动；第一次鸦片战争的时间、原因、结果等；最后就是总结第一次鸦片战争的结果及影响。这样的常规备课看上去知识点非常的齐全，讲授的内容也是面面俱到，但是实际的结果就是学生学习兴趣淡薄，掌握的知识点非常的有限，并且感受不到历史给我们的启迪。为此，基本这样的情况，教师就可以从学情出发，先播放一段电影桥段，电影是有著名的导演谢晋拍摄的《鸦片战争》，先让学生观看，让学生总结上述问题，然后结合初中阶段所学的内容，巧用知识迁移，掌握本堂课的基本知识。同时依据初中历史教材，紧扣初中知识点，在视频播放之前设计这样的疑问：中国落后于西方的根源是什么？中国战败的原因是什么？结果带来了哪些影响？这样的教学设计，学生的探究欲望就会得到激发，不但可以提升学生的思考能力，也能提升教学的质量

二、优化历史课堂活动，提升学生的学习技巧

正确的把控初中历史课堂“教”“学”的关系，还需要历史教师创新思维，转变教育教学观念，优化历史课堂活动，提升学生的学习技巧。教师的“教” 在以往的理解就是重点突出在知识的讲授，通过教师的讲解，能把教材中所有的知识给学生讲出来，或者是勾划出来，落实在笔记上或者教材中，素质教育下，教师的“教”除了知识的传授外，还需要引导学生，讲授学习的技巧和方法，让学生学会学习，也就是“授人以鱼不如授人以渔”。教育活动中，知识的讲授是无止境的，在知识的海洋中，教师讲授的知识也是非常有限的，只有教给学生学会学习才能促进学生的全面可持续发展。当然学生的学了知识的习得之外，还需要善于总结和反思，掌握必要的学习策略和学习方法。学生作为活生生的个体，他们之间也存在一定的差异性，所以在教学的过程中也要呈现差异性，尊重学生，做到分层授课和分层学习，这也是因材施教的必然要求。无论是“教”还是“学”，从学情出发，做到实事求是，具体问题具体分析是提升教学质量和学习效果的题中之意。例如在学习美国的外交政策的知识点时，按照教学目标的要求，学生要全面的把握不同历史时期美国的外交政策。如果按照以往的教学设计，大概的流程就是教师采取讲授的方法，一一的向学生诠释：门罗主义――大棒政策――金元外交――冷战政策等，短时间内学生记住了知识点，但是不能很好的理解，自然无法运用知识，更不能活学活用。如果教师在设计教学活动的时候，先从世界经济发展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美国的外交政策，学生就不足为奇了，也能很好的理解相关的知识点。通过“是什么”、“为什么”和“怎么办”的思维模式可以清晰明了的诠释任何历史知识。

三、开设历史知识课外辅导，巩固“教”“学”的效果

对于初中历史学科来说，知识的讲授、聆听和理解固然重要，但是也不能忽视课后辅导练习的作用。任何知识的习得都需要一定的课后练习作为支撑，只有这样才能检测学生的习得情况和知识把控情况。历史知识的学习途径是非常多元化的，那么教师在完成课堂授课之后，就可以给学生安排一定的课外辅导，除了常规的练习册之外，还可以设计历史探究、历史考古等，这也是课堂“教”“学”的延续，对巩固知识，培养兴趣具有巨大的作用。课外辅导还可以培养学生的学习思维。课外辅导中引导学生学法的积累，需要给他们提供充分的实践材料，向学生提供有关预习复习的内容或提纲。要细致地做好解题指导，首先是审题能力的指导，其次是深刻理解题意的指导，再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。

初中历史课堂分为“教”“学”两部分，自然在需要一碗水端平。在整个活动中都需呀尊重学情，紧扣教材，优化课堂设计，突出学生的主体地位，这样才能促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]陈明丹.运用首因效应促进历史有效教学的几点实践[J].小学科学，2015（05）

初中历史知识点总结范文第10篇

关键词：初中历史；创新教学；教学质量

在传统的初中历史教学理念中，教师是作为教学主体存在的，学生仅仅是被动地进行学习，失去了学习的主动性，因此，在新课改理念下的初中历史教学中，教师应当进行教学创新，全面地激发学生的创新意识，让学生有意识地进行历史知识的积累，从而更好地具备历史知识的总结归纳能力，全面地提升学生的历史综合素质，进而有效地提升初中历史教学质量。

一、强化知识间联系，采用创新教学法

在现阶段的初中历史教育教学过程中，由于初中历史学科本身的知识点较多，因此，如果教师仍然采用传统的教学模式，会使学生失去学习的兴趣，由此可见，教师务必应当改变传统的教学模式，在新的教学理念的指引下，充分地利用历史间所存在的客观联系，以此来引导学生进行历史知识体系的构建，或者以历史发展的时间顺序作为联系，以同一时期的历史经济文化的发展作为横向的联系，以此来提升学生对初中历史知识的整体掌握能力，有效地提升学生的历史综合素质。而在现阶段的初中历史教育教学过程中，教师应当从学生的角度出发，以发展学生的历史思维以及历史学习能力为目的，进行教学内容的设计，以此来激发学生的学习积极性，从而更好地达到学习历史的目标，全面地提升初中历史教育教学质量。

二、发挥学生学习积极性，改变教学理念

在传统的初中历史教育教学中，教师是作为课堂教学的主体存在的，教师在教学中扮演者知识传授者的角色，而在这其中教师应当针对知识的产生以及形成过程进行详细的分析，并将相关的知识传授给学生，让学生通过死记硬背的方式来掌握历史知识点，在这样被动的学习状态下，学生学习历史的思维能力无法得到长久的发展进步。而随着新课改的不断深入推进，对教学提出了新的要求，而教师在改变教学模式的同时，应当采用更加全新的教学理念来引导教学，使学生在课堂教学中充分地发挥学习主动性，与此同时，教师应当提倡学生间应当进行自主合作学习，让学生真正地发挥其主体的意识，以此来转变学生被动学习的理念，全面地提升学生的综合素质，使学生的历史思维能力能够得到长足的发展进步，与此同时，在进行创新性的历史教育教学过程中，教师应当鼓励学生树立良好的自主学习的意识，注重对学生的创新思维以及创新能力的培养，全面地鼓励学生发表自己的言论，进而有效地提升初中历史教学质量。

三、发展历史思维，创新教学方法

在现阶段的初中历史教学过程中，随着教学方法以及教学模式的不断变革，使教师越发重视教学方法的创新，学会用新颖的教学方法来引导学生进行学习，使学生逐渐地对初中历史知识产生浓厚的兴趣，进而积极地投身于知识的学习中，逐步地主动地进行历史知识的归纳分析，以此来加强历史知识间的联系，并以此联系来构建更加完善的历史知识体系，提升学生运用历史知识解决分析历史问题的能力。

在现阶段的初中历史教学中，教师往往采用以下的方法来进行创新教学，以此来促进学生创新思维能力的发展进步。

1.利用著名历史人物的故事来激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习和思考，以此来发展学生的历史思维能力

历史学科不同于其他学科，是较为抽象的，因此，为了更好地激发学生的历史学习兴趣，以此来提升学生学习历史的积极性，同时，教师在进行授课时，也可以根据教材的内容进行拓展，给学生讲述相关的著名历史人物的故事，以此来激发学生探究更深层内容的欲望，从而提升初中历史学习的实效性。

2.利用多媒体技术来激发学生对历史知识探索的欲望，从而更好地提升学生的创新思维能力

随着社会的发展进步，以及信息技术的高速发展，多媒体技术在教育教学中所起的作用越来越大，而在现阶段的初中历史教学中，教师可以通过多媒体来直观的呈现历史实景，让学生能够更加直观地感受和体会到历史事件的背景以及发展的过程，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，提升其历史综合素质能力。

四、强化师生间的平等交流

在传统的初中历史教学实践中，由于师生间缺乏沟通和交流，使得教师在进行教学设计时往往仅仅是依靠教学大纲进行教学，而由于教师没有充分地考虑到学生自身的学习情况以及历史知识的吸收情况，这样的教学在实际中是无法充分地激发学生的学习兴趣的，而在被动状态下进行学习的学生，无法对学习产生良好的兴趣，而随着新课改的不断深入推进，在现阶段的初中历史教育教学中，教师应当建立更加平等的师生关系，不断地进行合理的师生间的互动，在积极的互动中提升教育教学效率，而教师则可以通过与学生间的有效的沟通交流来彻底地了解学生学习历史知识的真实情况，便于更好地进行课程设计，提升教学

质量。

综上所述，在新课改背景下的初中历史创新教学，应当创新教学理念以及教学方法，全面地提升初中历史教学质量。

参考文献：

[1]常丽华.初中历史教学中全脑功能开发与创新思维教育探究[D].内蒙古师范大学，2010.