从认知图式理论角度浅谈高中听力与阅读教学之间的关系

摘 要：语言技能是语言运用极其重要的组成部分，其中，听和读作为两项输入性的技能，在四项基本技能中显得尤为重要。近年来，图式理论的应用研究受到了国内外众多语言家的青睐。本文从认知语言研究领域中的图式理论角度出发，探究高中听力与阅读教学之间的关系，试阐述阅读教学是提高高中英语听力技能的有效途径。

关键词：认知图式理论；高中听力；阅读教学

新课程标准（2011年版）对义务教育阶段英语提出了课程的总目标，明确提出语言技能是综合语言运用能力的基础，并对高中英语提出“六、七、八”三个不同级别的目标。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，是实现说和写两项技能的前提。然而，“聋子英语”在我国高中生中比比皆是。在当前的高中英语教学下，大多数高中学生因为没有掌握有效提高听力技能的途径，往往在听力面前望而却步。因此如何帮助学者提高听力理解能力，一直是国内外学者热衷研究的课题。

随着认知图式理论不断发展，以及在越来越多的领域得以广泛应用。大量学者开始对图式理论在高中英语听力中的实践运用进行研究探索，发现图式理论在语言认知、理解方面影响巨大。

一、认知图式理论的内涵

在皮亚杰的认知发展理论中，一个核心的概念被提出，即是我们所熟知的“认知图式”，被用于描述我们表征、组织和解释经验的模式或心理结构，它主要包括动作图式（感觉运动图式）、符号图式及运算图式。皮亚杰认为，一个人不断的与客观环境相互作用，相互影响，得以发展。这种发展是一种建构的过程，它内部的心理结构并不是一成不变的。人们为了应付不断改变的情境，产生了特定的认知结构，我们则把这种认知结构称为“图式”。

一个人在接触和学量的知识经验时，并非将它们任意的储存在大脑中，而是围绕某一相关主题相互联系起来，并形成一定的知识单元，这就是所谓的图式。所以，图式理论即是对知识表征的研究，以及如何将应用这种知识表征并利于知识的应用理论。

二、图式与阅读理解的内在联系

图式的主要作用是用来说明人对外界事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行感知，理解，加工的过程。认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体话，使他们会用图式去同化新知识，或者改变图式，用以接受新知识。如果我们在大脑中发现能解释输入信息的一组图式，这就是我们通常所说的理解。大量学者的研究表明，对于新信息的组织与加工，认知图式具有不可忽视的作用，阅读篇章的理解与图式之前有着千丝万缕的关系。因此，我们可以通过对认知图式的研究，提高阅读教学。

三、听力与阅读教学之间的关系

听、读两种技能是两种本质相同的语言能力，它们所遵循的思维方式基本上是一致的。从图式与阅读理解的内在联系中，我们可以看到，图式对语言理解有着巨大的联系。认知语言学家认为，语言理解的最常见的模式是听力理解。所谓的语言理解，并纯粹的信息解码，而是一种解码过程与语言意义重新建构的有机结合。语言，作为一个传播意义的有机的系统，听者所要接收的是说话者的意义，而不是零散的，单一的音频。研究表明，英语听力的过程就是学生自身所知道的语言基础知识及文章的背景知识与输入接收信息的声学信号交互影响的认知心理过程。

众所周知，在高中听力测试中，学生除了受心理因素，答题技巧等影响外，更多的是受听力材料以及文化背景知识的影响。由此可知，阅读教学对听力技能的培养具有制约或促进作用。因此，英语阅读对英语听力提高具有不容忽视的重要性，我们完全可以利用阅读来提高高中学生的英语听力。具体措施如下：

1、通过阅读，不断扩大词汇量。

2、通过阅读熟悉掌握各种句式，为听力打下基础。

3、通过阅读培养思维能力，比如推理与联想能力，为学生听力“添翼”。

4、通过阅读积累文化背景知识，熟悉听力材料的功能话题。

参考文献

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