生物教师专业成长中“选择性听课”模式的实践与反思

摘 要:当前听课一般停留在完成学校布置任务或仅执行课堂记录员的功能,对授课教师帮助不大。作为反思性教学行动研究方式之一的“选择性听课”让每节课围绕一个主题进行听课,在观察与反思中把握课堂教学的脉搏,使教研活动更具针对性。同时因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,并因其在教师专业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍,旨在促进生物教师的专业发展。

关键词:选择性听课 课堂教学

一、引言

教育教学要求教师综合能力的发展,生物教师要多借鉴其他教师、其他学科的经验,借鉴是教师专业成长的起点,如何去借鉴呢?最好的方式是听课。听课过程中能取长补短,能促进教学的革新,拿他人有效之“异”及有益之“新”,去推自己教学之“陈”,教学“活水”自会川流不息。

在教学实践中,教师听课还存在一些问题。一般停留在完成任务或仅执行课堂的记录员的功能,即从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。

教师应始终关注自身的专业发展。长期以来,各国都致力于寻找教师专业发展的模式,其中注重教师自身的反思性发展由于其独特的优势而备受推崇,它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者。生物教学中作为反思性教学行动研究方式之一的选择性听课因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,并因其在教师职业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍。

二、“选择性听课”理论基础

本文所指“选择性听课”对象是从教十年内青年教师,是指导教师针对青年教师在课堂中的表现,提供更多可供选择的建议。该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”,从而减轻青年教师心理上的排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑,让授课人在感觉自己的课能上成功时,能主动地邀请欣赏你风格的人来听课。指出整个授课过程中的优点、亮点,带给青年教师的鼓励,它包含了更多的教师之间的合作和乐于接受建议的态度,双方是平等的,这种方法让被听课人有受尊重的感觉,可促进经验丰富的老师和青年教师更好地合作,提高新教师的自信,共同促进教师的专业成长。

在生物教学中,听课从其历史发展来看主要有以下四方面的功能。1.作为常规部分,由教师听教师的实习课,并给予其教学技巧方面的建议;2.青年教师出于职业发展的需要听老教师的课;3.校长、校领导听在职从业教师的课以判断该教师在教学方法、课程内容的涵盖、课堂控制等方面是否达到了管理方的要求以及达到的程度如何;4.听课作为一种搜集资料的方法被广泛地用于课堂研究中。

在以教师专业发展为目的的听课中,Freeman(1982:22-23)介绍了三种听课方法:监督管理方法、选择性方法、非指令性方法,并将它们与教师职业生涯中的需要和层次联系起来。所谓“监督管理方法”是将听课用于评估职前教师和从业教师,并以此作为教师培训课程的组成部分以及是否录用和晋升教师的依据;“选择性方法”主要针对青年教师,是指导教师针对青年教师在课堂中的表现提供更多可供选择的建议,该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”,从而减轻青年教师心理上排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑,他们认为经验丰富的老师可以同青年教师合作以促进教师的成长和提高教师的士气。“非指令方法”针对的是经验丰富的教师,按Wajnryb的说法,他们更需要“不断的反思和刺激”。

“选择性听课”包含了更多合作和乐于接受建议的态度,“非指令性方法”让有经验的教师听青年教师课,可以有机会对自己的教学进行自我评估而成为一个善于反思的教学实践者。因此,基于平等和合作的选择性听课为教师的专业发展提供了可能。

三、“选择性听课”模式的实践

1.准备活动

制定的听课表包括听课前的任务及目的,这种目的可以是通过日常交流得出的对被听课人特长、风格等印象,通过听课活动可以印证或修正这些印象。为得出正面的、积极的反馈,还要求听课人写下三点通过听课得来的会用于今后教学活动的方法以及三个会做得不同的地方。让听课者记录下成功的案例,写成教育叙事,写成反思,促进授课者的进步。同时也可改进听课载体的设计(听课本的变革)。

2.听课活动

设计了听课表后即可实施选择性听课活动,它的实施应注意:(1)听课应有一个重点;(2)听课人应遵循一定的步骤;(3)听课人只是听课人,不是教学活动的参与者。听课可分为以下几个步骤:双方讨论所听课的性质、材料、主要教学方法、教学对象等;确定听课的重点,如课堂的组织、教学时间的安排、师生互动的情况等;确定听课人的记录方法;听课活动;组织听课后活动。

3.听课后活动

通过选择性听课,听课人可以了解不同的方法、课程、教材、学习者,指出整个授课过程中的优点、亮点,带给青年教师的鼓励,但听课活动仅止于此,其意义就未能充分实现。因此,一些后续活动就显得不可或缺。这些后续活动包括听课表的认真填写、反馈活动等。听课表中除了听课前任务一栏需要在听课前填写以外,多数栏目都应在听课中或听课后进行。听课表中的信息可以反映听课人潜意识里的一些教学标准,对被不同对象听课的意见和态度,以及反馈形式的要求等。在反馈中,双方都应注意时间和技巧。在时间上,被听课人可能急于知道导师的反馈意见,但如果听课人刚听完课就给反馈可能会导致意见不够客观。我们建议听课人先整理听课记录、思考教学行为和考虑反馈策略,同时反馈意见又不能拖得太久。反馈可在多种环境下进行,这样双方比较轻松和随意,有利于活动的进行。当反馈活动完成后,听课后活动还可进一步扩展到整个教研组,通过专题的形式就某一典型的教学现象或问题让大家畅所欲言,并将听课活动中“优点”或“特别突出”的地方提出来供大家商讨,以进一步改进听课活动。总之,如果双方以一种友善、主动的方式对待听课活动并认为它是一种双赢的行为,那么,该活动就能得到健康的发展,从长远来看,它有利于教师之间分享信息、取长补短、共同提高,还能增强指导教师和青年教师之间的友谊。

四、几点思考

综上所述,选择性听课是一种有意义的活动,因而值得大力提倡。开展听课活动应注意以下几个方面的问题:

1.听课应是自愿的行为,不应将其和教师聘任和职称联系起来。听课前,听课人和被听课人之间应就听课的目的进行讨论,且听课目的应是积极和正面的。

2.应告诉学习者为何听课,否则学生会认为他们的老师能力不够或者认为自己是实验品;两者都会导致学生课堂上的表现具有表演性或者超常发挥。

3.听课对听课人和被听课人来说都应视为专业发展的手段之一,因而应有提供反馈等的后续活动。

4.听课人应接受听课技巧和反馈策略方面的训练。它提供了一种同事之间互相学习的机会。对听课人来说,可通过他人的教学活动反思自己的教学实践,对被听课人来说,可以让自己认真对待教学活动,并从他人的眼中了解自己的教学行为,其最终结果是有利于学习者。

总之,“选择性听课”通过缩小研究目标来提升研究深度,对听课教师的要求比较高,因此,在听课之前一定要深入研究主题内容,带着问题听课。听课时要关注细节,不断思考,找出每个细节背后的教育意义,提出新的、有价值的问题。只有这样,研究才能不断深入。

参考文献:

1.《山西经济管理干部学院学报》.关于同事互助听课制的探讨.2006.(3)

2.刘旭著.《听课说课上课》.四川出版集团.2005年7月版

3.杨九俊著.《说课、听课与评课》.教育科学出版社,2004年6月版

作者单位:浙江省桐庐中学