教学魅力就应该如此

2013年4月2日，在南昌铁路文化宫，一节节精彩的名师课堂悄然向全省小学语文教师传递着一个信息：我们的小学语文课堂真的需要这样的智慧。

王崧舟老师执教的《去年的树》，让我深刻地领悟到钻研教材的智慧。

我们一起来欣赏其中的一小片段：

（一棵树和一只鸟是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：鸟儿给树唱歌，会在什么时候唱呢？（生各抒己见）

师：听着鸟儿给树唱歌，你眼前仿佛出现了怎样的树、怎样的鸟呢？再读读这一自然段，我们一起来写一写，用上这样的句子（课件出示）：一棵树和一只鸟是好朋友。树长得________，鸟儿呢，长得______。

（生练笔并交流，说的句子比较单一，师马上指导）

生：树长得很高，鸟儿呢，长得很漂亮。

生：树长得很魁梧，鸟儿呢，长得很惹人喜爱。

师：刚才同学们说的句子当中可以再加上“长得特别____，特别____，像____。”来再写一写。

生：鸟长得特别美丽，羽毛特别鲜艳，像五颜六色的彩虹。

……

师：你们刚才的描写和书中的句子有什么不同呢？这就是文章独特的表达方法――平淡。那课文后面接着的语段是否一样平淡呢，我们来读一读。

听着王老师的课，我不由得想起了我们的课堂、我们的教学。我们的教学该是怎样的呢？从王老师的课堂上可以看到他的教学魅力。

感悟1：会读书。

这里的“会读书”就是会读文本。朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”文中短短的一段话，却让王老师读出了如此丰富的内容，“树长得____，鸟儿长得____。”看似简单的补白，蕴藏了深刻的意义。正是有了王老师的这一读，才有了课堂上的匠心独运――读书、想象、练笔、交流、再练笔，让树和鸟儿的形象一下子变得丰满了，学生们眼前仿佛有了一个画面，由易到难，循序渐进，扎实地训练了三年级孩子把一件事物写具体的片段练习，而学生比较自己写的句子与书中句子的不同时，又让他们对文本的表达方法有了初步的了解与体验，这时我们看到了一个会读书的老师的课堂就是扎实的。

感悟2：会鼓励。

鼓励和表扬虽说是一对近义词，但我更青睐鼓励。表扬的字面意思为“对好人好事公开赞美”，它更注重一种事物好的结果。而鼓励的字面意思为激发、勉励，它更看重过程。用放大镜去鼓励学生，善于捕捉他们身上的闪光点，及时恰当地予以评价，尤其是对后进生，这就考验了我们的智慧。记得著名教育改革家魏书生曾这样教育他的学生：“找不到长处不行，你们肯定有长处，只是你们不肯告诉老师，那可不行！你们有缺点、有错误，不告诉我可以，我也不问；你们有长处、有优点不告诉我，我就狠狠地批评你们，一直到你们告诉我为止。”而这节课上，王老师无时无刻不在鼓励着孩子，一个拥抱的动作，一句适时的话语，“真是个会思考的孩子”“你这个句子说得太好了，老师把你的句子写在黑板上，大家一起来学一学”“同学们的描写越来越具体越来越进步了”……每句鼓励的话都那么深入人心，传递着一份份智慧。这时让我们看到一个会鼓励的老师的课堂充满着温馨和激情！

感悟3：会等待。

当前，在我们的课堂教学中，“有效”一词一度被人们所推崇。“有效”指在单位时间内能实现预期目的，有效果的称为“有效”。殊不知，许多教师为了追求这一“有效”，进行了很多种的演绎。课本刚刚翻开，读了一小段，还没来得及读完，便令之停下，开始了所谓的生字词检测，这就是初读；抛出一个问题，请学生读书感悟，问题刚提出，便有人举手了，感悟便也随着举手的同学而“感悟”下去了，成了“赶悟”，这就是精读；小组合作探究学习，学生刚刚围成一圈，任务刚刚布置好，便开始了汇报交流；一个教学环节中学生还没反应过来又开始了下一个环节的教学……所有这一切都归因于“一节课教学时间有限，在等待中花了过多时间教学任务就无法完成”。但不料，课堂里没有了这等待，教学任务更无法完成。

等待是一种修养，一种境界，一种品质。

在阿尔卑斯山的一条山路上，经常出车祸。为了避免发生车祸，交管部门安置了很多警示牌，结果都无济于事。后来，有人想了一句话作为标语牌，上面写着：“前方景色很美，请慢慢欣赏！”于是，长途驾车的人们放松疲惫的身心，开始慢慢欣赏沿途美丽的风景，感受到了无限风光，车祸也随之慢慢消失。

所以，等待是为了更好地欣赏沿途的风景，会等待也是为了有一个能在欣赏风景时更佳的心情。在王老师这节课上，看不到匆匆忙忙，有的只有花开时那一刻的静静的等待：读书的等待，思考问题的等待，回答问题的等待……

这些都来自一个人长期的丰富积淀，而我们的教学魅力就应在于此。