初中作文讲评之我见

摘 要：作为语文学习活动的最重要环节，作文讲评给广大语文老师设置了一个严肃并且富有挑战性的课题。如何上好作文讲评课？怎样才是真正意义上的作文讲评课？教师如何充分发挥作文讲评在语文学习活动中的作用？本文从充分准备、大胆预设、价值取向三方面阐述作文讲评在语文活动课当中的重要地位和作用。

关键词：作文讲评；准备；预设；价值定位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01

中学语文学习活动中最令人费神的莫过于作文批改讲评。不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子，然而作文批改讲评的现状是：批改，只是浮光掠影；有指导、有讲评，往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，打批改持久战。其实质作用又如何呢？大部分学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？

事实上，对于教师而言，作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。如果把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，从而渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，能获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。也就是说要充分发挥学生互批在作文批改中的作用，这里不再赘述。而讲评是写作教学中的重要环节，是作文命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。

讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。有了这样一个基本的定位，才能把握好作文讲评课的课型特点，有效的开展教学。

一、作文讲评准备要充分

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评时不痛不痒说一通，对学生作文毫无帮助。作文讲评必须做好充分的认真的准备。

1、作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。拿学期计划来说，要安排依教学单元做几次作文，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评，都要按计划进行。力求突出重点，讲一个问题，讲一点写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生收到实效。

2、作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。如果评语没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，对学生作文指导失掉了意义。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

二、作文讲评过程要有大胆的预设

作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。可以采用以下几种方式：

1、抛砖引玉。讲评课的导入应直接明了，由老师或一名学生交流对其中一篇选文的点评。实践过程的前期基本都是由老师抛砖引玉，慢慢地开始尝试请学生来读自己的点评，这样学生很快就进入了点评课的学习状态。

2、小组交流。可以采用四人小组的方式进行交流。每位成员交流一至两篇文章的点评，最后小组制定一名代表综合小组意见成文字形式。为确保每位小组成员有发言的机会，此时的教师要，参与交流，听取各小组的意见。

3、集体点评。小组交流结束，每组派一名代表在全班范围内进行交流点评，此时的点评是小组集体讨论后的共识，是每小组集体智慧的结晶。全班同学都能享受各个小组的学习成果。这里要注意的是教师在小组交流巡视过程中要有意识地关注各小组点评的角度，及时协调好全班交流时内容方向的合理分配。

交流时要有各自的侧重点，这个环节的交流内容有以下几个方面：审题角度，点评作者审题时是否扣住题眼，对题眼有没有准确的把握。立意角度，实践中我们以中考的方向来指导学生。看其是否鲜明、正确、新颖、深刻。还要注意立意的时代性和针对性。第三、从选材上来点评选文。选材是否有典型意义，是否反映生活现实，是否以小见大，这些都是点评的角度。叶圣陶老先生指出“接触的多少不在乎外物的来不来，乃在乎主观的有意与无意；无意应接外物，接触也就少了。所以我们要经验丰富，应该有意地应接外物，常常持一种观察的态度。这样将见环绕于四周的外物非常多，都足以供我们认识、思索，增加我们的财富。”我们的作文讲评课也正是想通过点评让学生悟到要做个生活的有心人，要积极地投入生活，细致地观察生活中的点滴，感受身边的人和事。体验生活才能使作文拥有源源不断的素材，才能让选材新颖独到，避免雷同。最后、从语言文字的角度来点评选文。语言是否流畅，朴实或优美，描写是否准确生动都关系到文章的整体水平。有些好的语句请学生反复朗读，体味其妙处。在这个环节的教学中教师要引领学生明白阅读积累的重要性。

最后，讲评课的结束并不意味着整个教学过程的全部结束，后期的修改工作不可忽视，一定要做到扎实。学生在课堂中领会与感悟之后对自己的文章有了更清醒和深刻的认识，能够对文章进行正确的评价。此时教师一定要把握机会，要求学生回家二次修改自己的文章，教师根据学生的自己点评进行针对性的批阅并再次给予点评主要谈进步或目标的达成。

三、要有明确的价值取向

讲评在作文教学的全过程中，具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是语文教师应该关注的问题，上好作文讲评课，教师要有明确的价值取向。只有这样才能帮助学生逐步掌握写作技巧，使学生在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平的目的。

1、树立大作文教学观，正确评价学生的作文。按照“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感”的要求，在作文评价中，教师一定要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿.重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要文从字顺，具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

2、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文。作文讲评是师生共同参与的教学活动，是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。教师可以抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快乐。

其次在欣赏的过程中教师还要注意“赏中有评”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论.各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调“三分文章七分读”，并提出相应的要求，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西.自觉投入修改作文的过程中去。

3、教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：语句不够通顺；应用文的格式存在问题；记叙文的“四要素”不全；议论文的论点不突出；文章的结构顺序比较混乱；记“流水帐”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石。我们在作文讲评课上，不能蜻蜓点水、面面俱到，要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。

初中三学年的作文教学应该是一个整体，每一学年的作文教学是整个初中作文教学的一个阶段，教师在研究作文讲评课时应充分考虑到整个初中阶段作文教学的整体性和系统性，在对学情做充分研究的情况下制定每一阶段的作文训练和讲评重点，使学生作文水平达到阶梯形螺旋式提高的效果。作文讲评能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。上好讲评课，充分发挥学生的积极性，从中培养激发学生的写作兴趣，发展学生的写作能力，教师必须认识到，要想学生写好作文，需要教学生能正确评判自己的作文，清楚自己的写作能力，了解自己真实的作文水平，以扬长补短，逐日提高。“知己知彼，方能百战不殆”，作文之理亦然。只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。