多元合作成就有效课堂

[摘 要]小学生天生爱玩、好动，注意力不易集中。因此，在英语课堂中，教师应实施有效的合作教学，提高英语课堂的实效，从而真正实现课堂高效化。

[关键词]合作形式；有效课堂；策略思考

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0055-01

合作学习是新课程实施过程中极力提倡的学习方式。在英语教学中，教师运用合作学习在师生与生生之间有效地进行英语口语交际，培养学生的合作意识和团队精神，能更有效地促M学生相互学习、共同提高。

一、对话合作培养语感

对于小学生而言，人们似乎都认为英语课程的学习只要学生能够记住一个英语单词或掌握相关的英语知识和技能就行，不用建立合作小组让学生去合作学习。秉承此理念，对当今英语课堂教学是利少弊多的，教出来的学生也只是擅长考试却怯于开口的考试“机器”。因此，在平时的英语教学活动中，教师坚持让学生以同桌为一个合作小组，用于学生对对话性的合作操练，不仅仅是利用文本内容进行对话，而且让学生运用相关单词进行相互之间的提问和回答，也可以通过学生之间的合作达到互相检查练习的目的。在英语教材中，会出现一些比较长的句子，教师在平时的教学中可以发现，学生在读长句子时显得困难重重，不少学生“难以启齿”。其实学生之所以读不好，除了对单词的掌握不熟悉外，其原因是升降调感悟的处理。因此，学生在读长句子时，教师应通过PPT用箭头直观地向学生展示升降调，如“We have ChineseJ ArtJ and MathsK on Wednesdays.”之后甲学生在读长句子时，乙学生负责聆听和对比，听甲学生在该读升调的地方有没有读升调。学生之间的密切配合、相互矫正，能促使学生比较快速地掌握读好长句子的要领。在学生朗读英语长句子时，如果掌握了长句子的朗读问题，整个文本的朗读也就显得游刃有余了。

二、多向合作共同发展

在平时的合作中，多以学生之间的讨论进行着，但那多是学有余力的学生霸占着小组地位，而问题学生却没有丝毫的表现机会。因此，这就需要教师能够比较灵活地建立学生合作学习的小组并进行多向合作。例如，以多种组合方式将小组交替使用，不仅仅调动了学生合作的积极性，更为主要的是让所有学生尽可能得到发展。如前文所说，教师可以比较灵活地以同桌为一个合作小组，同桌之间利于对话操练，互相检查练习；教师也可以前后四人为一个合作小组，这样的小组建立可以用于巩固单词，如选择其中一个学生读单词让其他学生进行默写，也可以角色扮演的方式去读课文。一般的课文有作品人物之间的对话，也有作者自己的插白，让学生分角色进行朗读，学生就比较容易进入角色，读好人物之间的对话。如果让学生进行互换性的角色表演，学生将会在不同角色的表演中，通过自己的朗读把不同的角色表现出来。如教师可以按座位的一竖列为一组，这样的合作小组对学生的连锁问答是非常有意义的，对学生接背单词也具有很好的效果，能够形成紧张而活跃的课堂气氛。再如，教师可以根据学生不同的兴趣爱好建立起异质性的学习小组，要求学生完成season，color，sport的学习，教师将全班学生分成四个小组，小组内学生一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演，从而促使学生进行多向合作的共同发展。

三、探究合作促进提高

小学生的智慧是有限的，因此，作为教师需要想方设法让学生能够得以思维的碰撞和智慧的凝聚，探究性合作就可以让学生得到进一步的提升。学生平时都要上复习课，复习课可以单元为主，例如，在教学《What’s your name？》《How old are you？》这两课的内容复习课时，教师就结合学校开展的“报名参加小记者活动”的主题，为学生创设报名的情境，让学生讨论回答“参加何种级别的记者班，老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息，学生在询问姓名、年龄、性别、电话号码等问题时，都主动参与报名活动，课堂气氛活跃。在这样的课堂氛围中，学生相互应答、相互进行交流时，或多或少会出现一些比较复杂甚至是难以解决的问题，这时教师可以引导学生在相互合作的基础上进行探究、解决。

总而言之，教师要提高学生英语合作学习的实效，并非是简单的大小组合拢，而是需要通过对话合作、多向合作和探究合作进行共同发展。因此，在课堂教学中，教师应认真思考，不断进行实践基础上的探究，从而形成多元合作的有效课堂。

（责编 容 耘）