讨论式教学在经济学教学中的应用

摘要：对讨论式教学的研究共分五部分。问题的提出部分研究了讨论式教学的内涵和意义；理论综述部分研究了建构主义理论、发现学习理论和合作学习理论；原则部分研究了启发诱导原则、合作学习原则和激励原则；实施部分研究了课前准备、课堂讨论和课后总结；效果部分指明了讨论式教学提高了学生学习的兴趣、提高了学生解决实际问题的能力和促进了学生创造性思维的发展。研究的宗旨在于对高职院校经济学开展讨论式教学活动积累经验和提供借鉴。

关键词：讨论式教学；高职院校；经济学

中图分类号：C424　文献标志码：A　文章编号：1673－291X(2008)03－0182－02

一、问题的提出

20世纪80年代以来，“以问题为基础的讨论式教学法”逐渐传入我国。有研究表明：讨论式教学法的优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣、能活跃课堂气氛、能加深知识的理解和运用，而且讨论式教学法对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。

(一)讨论式教学法的内涵

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。由于讨论式教学法往往是以问题为引导，所以在国外有人也把讨论式教学法称为问题讨论法或课题讨论法。著名的美国学者林格伦和前苏联教学法专家达尼洛夫给出的定义如下：“讨论式教学法是教学中学生围绕教师提出的问题，进行探索或讨论，从而获得知识，发展智力的方法。”

(二)研究的意义

理论意义：在高职院校经济学课程实施讨论式教学。遵循素质教育“以学生发展为本”的基本理念，通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革。实践意义：有利于转变教师的教育观念，为广大的高职院校教师掌握这种教学方法提供实证研究的素材，推动学生学习方式的转变。有利于学生创新精神和创造能力的培养。

二、理论综述

(一)建构主义理论

皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。学生的学习过程是一种伴随着积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。”提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

(二)发现学习理论

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供既成的知识，只有由学生自己来发现知识的奥秘及内在规律的学习方法，才会促使学生积极参与活动的全过程，从而取得理想的学习效果。

(三)合作学习理论

美国当代著名教育家嘎斯基认为，合作学习照顾了学生在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面的差异，有利于提高学生自尊水平、个体责任感和人际交往能力，有助于强化儿童社会交往意识和社会角色规范，培养儿童的互助协作精神。该理论是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程，学生在学习过程中互相配合、交流与合作。

三、讨论式教学的原则

(一)启发诱导原则

现代教学理论认为，课堂教学是思维活动教学，而学生思维积极性和主动性有赖于教师的循循善诱，精心启发。因此，讨论题要具有启发性，能给学生一定的思维空间，使其思维有一定的自由度。

(二)合作学习原则

讨论式教学本身提倡的就是合作精神。由于学生的性格不同，观点不一，可能有个别学生不会很快适应这种教学法，不会积极主动地投入到讨论中，或者在讨论中只顾自己唱独角戏。对此，老师要有充分的认识和对策，要引导学生积极配合，从而培养他们的团队精神和协作意识。

(三)激励原则

老师要鼓励学生大胆讲、大胆讨论，充分发表自己的见解和意见，不管学生的答案如何，一定要想方设法鼓励学生。充分肯定他们的劳动成果，保护他们的积极性。最好是提一些没有现成的、固定答案的问题，让每一个或每一组学生都觉得他们说得有道理，从而极大地激发学生的兴趣，使他们体验到成功的喜悦。

四、讨论式教学的实施

(一)课前准备

在讨论式教学之前，教师先将学生必须掌握的基本概念、基本原理设置为不同形式的讨论题，以便于学生有针对性地思考。讨论题既可以直接触及主题，也可以通过迂回的方式一步一步引出主题。具体操作时，既可以采取演绎法提问，也可以采取归纳法提问。实践表明：从对具体问题的感性认识出发作为起点进行讨论，一般较易引起学生的兴趣，通过逐级归纳和抽象，经过从感性到理性的认识过程，就容易使学生把握一些看似简单而有深刻内涵的基本原理了。讨论前，还应将需要讨论的题目或相关的材料告知学生，使学生像参加辩论赛一样提前查阅资料，分析和思考问题。

(二)讨论前课堂气氛的营造

在教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。美国心理学家罗杰斯认为：“一个人只有心理自由才能使他成为真正的自己，可以完全自由地感觉，才能使他向着凡是能构成他的创造力的一部分的知觉、概念和意义广度地敞开。”

(三)课堂讨论

课堂讨论一般分为两种形式。一种是先进行小组讨论，然后再选出代表参加班级讨论；另一种是人人都准备，全班范围内自由讨论。从有利于讨论的角度讲，采取第一种形式对保证讨论较快地开展是有益的。第二种形式是自由式讨论。这种形式的发言人在较宽松的气氛下，较随意地发表个人见解，其他人也较自然地进行应对与质疑，部分事前准备较充分的学生由于对某些问题的思考较为深入或对相关内容较熟悉，从而把讨论逐步引向深入，易于起到引发其他同学共同思考并参与讨论的作用。

(四)课后总结

课堂讨论的最后一个环节是教师总结，总结内容又分为方法总结和内容总结。方法总结是对已采取的讨论形式进行总结。进行方法总结时，教师和学生一起座谈，将学生意见收集起来，及时找出讨论过程中的利弊，听取学生对改进讨论的意见和建议。内容总结是由教师对课堂讨论的内容进行分析并对不同的观点进行点评，对产生错误观点的原因进行分析。点评时要抓住重点，简明扼要，给学生以明确的结论，还要对学生现场参与的态度乃至思维的广阔性、深刻性给予恰如其分的评价，特别是对有独特见解的发言以及对平时说话不多的学生的发言给予肯定。

(五)问卷调查

问卷采用匿名的方式，目的是为了保证问卷调查的真实性。调查目的：通过问卷调查了解学生在接受经济学讨论式教学后对讨论式教学的态度。调查时间：2007年12月。调查对

象：哈尔滨金融高等专科学校2007级商务英语专业一班。调查方式：问卷。受调查人数：41人。回收问卷数：40份。统计结果：通过对问卷结果分析，学生普遍反映讨论式教学使学生理论联系实际的能力明显增强，对经济学也产生了浓厚的兴趣。这表明多数学生对经济学讨论式教学持肯定态度，认为讨论式教学对学生学习理论是有帮助的，同时也表明了在我校开展讨论式教学有着广的民意基础。

五、讨论式教学的效果

(一)讨论式教学改进了教学方法

课堂讲授用以传授知识是必要的，但这种方法使学生掌握的知识是一种静止、被动的知识。它忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学，导致学生不会运用学到的概念去解决实际问题。而讨论式教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过课堂讨论，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念解决实际问题。

(二)讨论式教学法确定了学生的主体地位

讲授式教学以教师为中心，强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。而讨论式教学唤醒了学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动、活泼、主动、和谐地发展。讨论式教学也促使教师角色发生了转变，教师更加关注学生的情感、意志、兴趣、性格等方面，即一切以学生发展为本，体现了“以人为本”的现代教育思想。

(三)讨论式教学提高了学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是促进学生学习的最主要内在动机。高职院校学生普遍对经济学学习不感兴趣，究其原因，很重要的就是传统以讲授式教学法为主导的经济学教学对学生的影响。因为它几乎把经济学变成抽象的概念、原理。而讨论式教学是一种有效提高学生对经济学学习兴趣的教学法。

(四)讨论式教学提高了学生解决实际问题的能力

讨论式教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学的角度来说。一个人心理上一旦形成了自我实现需要，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。

(五)讨论式教学促进了学生创造性思维的发展

传统教学并没有开拓学生和教师的思维，而思维的拓展只有在独立的脑力劳动过程中才发生。在讨论式教学中，讨论的效果实质上是学生思维运用能力高低的体现。学生观点表达越顺畅，思维越活跃，那么思维能力也就进一步提高。学生创新思维能力的加强，使学生对知识理解更加深刻，也为其真正创造奠定了良好的基础。