运用讨论教学,发展学生思维

摘 要：课堂教学应当多元化进行，仅凭教师在课堂“满堂灌”或者“填鸭式”教学，不仅课堂气氛不浓，学生学习兴趣不高，而且可能会使课堂教学陷入僵局，不利于教学。从心理学的角度来说，学生理解、掌握数学知识的熟练程度，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生求知活动的质量。

关键词：多元教学；解题讨论；思维训练

在第二轮复习当中选择一些典型题进行讨论教学，让不同层次的学生进行思维训练不失为一个好方法。

一、解题讨论有利于学生积极参与，激发学生学习的主动性

苏霍姆林斯基说：“要把学生从惰性的状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现自己。”解题讨论能够促使每个学生动脑思考，把自己的想法显示出来，充分表现自己，克服思维惰性。也许有些学生并不能完全或者完整地讲出解法，但只要有一点点思维火花都要给予肯定。体验到一点成功，他会继续努力探索，或者别的同学的几点想法又会帮助他获取灵感，他会在不断矫正中走向成功，在这个尝试调整的过程中体现到发现的兴奋，增强独立解决问题的积极性。教师要耐心听取学生的真实想法，尽管有的是错误的，也要注意找出其值得肯定的地方，使学生感到只要做适当的调整，他完全可以解决这个问题，从而增强学生的自信心。如果没有学生积极主动地参与，即使教师“独角戏”唱得再好，教学效果也不会理想。而讨论能引起争论，激发学生的学习热情。

讨论面向全体学生，不让一人成为旁观者、局外人，优先提问学困生，有些学困生也许不能给出某个问题的正确答案，但他们能从同学的回答与讨论中逐步弄清问题的结论和思路，学生之间有比教师更适合的语言和方式，易得到启发和帮助，在不断尝试、修正的过程中得到提高，增强学生学习的积极性。

二、解题讨论有利于学生暴露思维过程，提高学生的思维品质

通过解题讨论能够使学生充分展示发现解法的思维过程。解题讨论无疑是作为过程而不是结果展现出来的，能够使教师了解思维受阻的情况，针对学生易犯错误进行正确诱导。

讨论能使学生学会在思维受阻的情况下，如何合理改变方向，变换策略，另辟路径，再达目的，从而使思维品质得到了培养。

三、通过解题讨论还可以使教师想学生之所想，顺应学生的认知规律，结合学生的认知基础，有针对地点拨、讲解

有教育心理学家曾说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师的解释未必是学生的想法，只是把教师的思维过程暴露给学生，未必能解决学生思维过程中的问题。数学是一门逻辑性很强的学科，首先反映在系统严密、前后连贯上，每个知识都不是孤立的，它既是旧知识的发展，又是新知识的基础。遵循学生的认知规律，引导学生运用已有知识去推导新的结论，才能发展学生的学习能力。

教师在教学过程中要切合学生的实际进行教学。以往我讲课时，怕耽误时间，急于代替学生思考，把一些计算或解题的方法和盘地托出。结果，学生吃的是现成饭，学得快，忘得也快。为了改变这种状况，教学中，我在关键处启发，让学生动脑、动手寻找方法解决问题。思考过程是一种艰苦的脑力劳动过程，我不仅要求学生勤于思考，而且还要善于思考，善于归纳。通过分析，给出了一类问题的解法思路，培养学生思维的广阔性。

在数学教学过程中，通过学生的思考讨论，让教师和学生的思维达到统一，想学生之所想，讲学生之所听，引导学生大胆的猜想，有效探究，克服思维定势，激励思维的创造性，找到解决问题的最佳方案，使学生不仅学到新知识，而且更需要的是培养他们的探索精神，并逐渐掌握学习新知识的方法。

四、通过解题讨论，有利于师生合作教学，教学生“会学习”

教学时师生双方逐一讨论寻求解决问题的途径和方法，这样做既有利于开发学生的智力，又有助于知识的深、透、灵活掌握，促使学生不仅“学会”，而且“会学”。

总之，营造融洽、和谐的教学气氛，师生在共同讨论中复习知识，既能开阔教师的教学思路，又能给学生提供一个自由发展的空间，让课堂教学焕发出生命的活力，让课堂变成生命生长与成长的沃土。通过讨论学习扩大学生自学、思考的空间，能发挥学生的潜能；尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，培养自信，能促进每一位学生的发展。通过讨论学习，让学生变成学习活动的主人，才能变被动为主动，积极参与到教学过程中去，教师要鼓励学生学习、思考、讨论，让学生表达自己的见解，展示自己的才华，把自己变成主人的角色来进行学习，带着对知识的渴求和梦想，去学习、探究，学习就变成学生生活中第一需要和最喜欢做的事。通过讨论学习，让学生大胆发言，积极发表自己的见解，学生的自信心增强了，学习的潜能才能被开发出来，课堂就变成了培养学生创新意识的沃土、生长智慧的殿堂。

参考文献：

[1]钱学森.关于思维科学.上海：上海人发出版社，1986.

[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理.北京师范大学出版社，1990.